| LEADER |
06379nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0272861 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a نوفل، محمد بكر محمد
|g Nofal, Mohammad Baker
|e مؤلف
|9 327711
|
| 245 |
|
|
|a أثر برنامج تعليمي - تعلمي مستند إلى نظرية الإبداع الجاد في تنمية الدافعية العقلية لدى طلبة الجامعة من ذوي السيطرة الدماغية اليسرى
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of A Teaching - Learning Programme Based on the Serious Creativity Theory on Developing Mental Motivation of Undergraduate Students With Left Brain Hemisphere Dominance
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 227
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0088
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء فاعلية توظيف برنامج تعليمي – تعلمي مستند إلى نظرية الإبداع الجاد في تنمية الدافعية العقلية لدى عينة من طلبة كلية العلوم التربوية الجامعية التابعة لوكالة الغوث الدولية في الأردن. ولتحقيق هذا الهدف، تم اختيار عينة عشوائية من طلبة كلية العلوم التربوية الجامعية من ذوي السيطرة الدماغية اليسرى، حيث بلغ عدد أفراد الدراسة (60) طالباً وطالبة، تمّ تقسيمهم عشوائياً إلى مجموعتين إحداهما مجموعة تجريبية والأخرى ضابطة، تم تطبيق البرنامج التعليمي- التعلمي المستند إلى نظرية الإبداع الجاد على أفراد المجموعة التجريبية لمدة فصل دراسي كامل. استند البرنامج التعليمي- التعلمي إلى نظرية الإبداع الجاد "لدي بونو"، حيث هدف هذا البرنامج إلى تدريب الطلبة على توليد مهارات: الإدراكات الجديدة، والمفاهيم الجديدة، والأفكار الجديدة، والبدائل الجديدة، والإبداعات الجديدة. كما تمّ توظيف مجموعة من الاستراتيجيات التعليمية – التعلمية، والتي اقترحها أيضاً " دي برنو" حيث تمثلت باستراتيجية التركيز، والبدائل، والدخول العشوائي، والتحدي، والحصاد. ولقياس فاعلية البرنامج التعليمي – التعلمي في تنمية الدافعية العقلية، تم تطبيق مقياس كاليفورنيا للدافعية العقلية المطور من قبل الباحث على أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة كاختبار قبلي وبعدي. وبعد الانتهاء من عملية جمع البيانات حُسبت المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية للأداء القبلي للطلبة على مقياس الدافعية العقلية وأبعاده الأربعة، وتم إيجاد الفروق بين متوسطي الذكور والإناث، كما تمّ إجراء تحليل التباين المشترك(التغاير) الثنائي (2×2) بهدف التعرف إلى فاعلية البرنامج التعليمي- التعلمي، وأثر الجنس في ذلك، من خلال التعرف إلى أدائهم على اختبار كاليفورنيا للدافعية العقلية وأبعاده الأربعة، والتعرف إلى أثر التفاعل بين المجموعة (تجريبية، ضابطة) والجنس. وأسفرت نتائج هذه الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05) بين متوسط أداء الطلبة الذين تعرضوا للبرنامج التعليمي- التعلمي المستند إلى نظرية الإبداع الجاد ومتوسط أداء الطلبة الذين لم يتعرضوا للبرنامج التعليمي التعلمي؛ وذلك على مقياس كاليفورنيا للدافعية العقلية وأبعاده الأربعة: التركيز الذهني، والتوجه نحو التعلم، وحل المشكلات إبداعياً، والتكامل المعرفي، حيث كانت هذه الفروق لصالح أفراد المجموعة التجريبية الذين تعرضوا للبرنامج التعليمي- التعلمي. كما كشفت نتائج هذه الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05) بين متوسط أداء الذكور ومتوسط أداء الإناث من طلبة كلية العلوم التربوية الجامعية على مقياس كاليفورنيا للدافعية العقلية وأبعاده الأربعة. كما أظهرت نتائج الدراسة أيضاً عدم وجود أثرٍ ذي دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05) للتفاعل بين متغيري المجموعة والجنس في الدافعية العقلية وأبعادها الأربعة.
|
| 653 |
|
|
|a البرامج التعليمية
|a القدرات العقلية
|a الدافعية للإنجاز
|a طلاب الجامعات
|a التفكير الإبداعي
|
| 700 |
|
|
|9 113153
|a الريماوي، محمد عودة
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0088-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0088-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0088-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0088-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0088-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0088-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0088-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0088-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0088-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0088-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0088-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0088-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 573795
|d 573795
|
