| LEADER |
07264nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0273047 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 158476
|a القطاونة، سامي سليمان حامد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a بناء برنامج تعليمي محوسب وقياس فاعليته في تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى طلاب المرحلة الأساسية في الأردن وفي اتجاهاتهم نحو القراءة
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Acomputer-Assisted Reading Program on Enhancing Critical Reading Skills of Jordnian Basik Stage Students and Their Attitude Toward Reading
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 324
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0139
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى بناء برنامج تعليمي محوسب، وقياس فاعليته في تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى طلاب المرحلة الأساسية، وفي اتجاهاتهم نحو القراءة، وذلك من خلال الإجابة عن السؤالين الآتيين: 1. ما فاعلية البرنامج التعليمي المحوسب في تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى طلاب الصف العاشر الأساسي؟ 2. ما فاعلية البرنامج التعليمي المحوسب في تنمية اتجاهات طلاب الصف العاشر الأساسي نحو القراءة؟ ولتحقيق أهداف الدراسة، اختار الباحث (84) طالبا من طلاب الصف العاشر الأساسي في مدرسة وادي موسى الثانوية للبنين، وُزِّعوا عشوائيا على ثلاث مجموعات: مجموعة تجريبيّة تدرس البرنامج بالحاسوب، عدد طلابها (29) طالبا، ومجموعة تجريبيّة تدرس البرنامج من دون حاسوب، عدد طلابها (28) طالبا، ومجموعة ضابطة تدرس بالطريقة الاعتيادية عدد طلابها (27) طالبا. بنى الباحث البرنامج التعليمي على شكلين: البرنامج التعليمي المحوسب، والبرنامج التعليمي من دون حاسوب، وأعدّ الباحث أيضا أداتين: اختبارا في مهارات القراءة الناقدة، ومقياسا للاتجاه نحو القراءة، وتحقّق الباحث من صدق الأداتين وثباتهما وفق الأسس المعتمدة. وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدم الباحث وسائل إحصائية تمثلت بالمتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، وتحليل التباين الأحادي (ANOVA)، وتحليل التباين الأحادي المشترك (ANCOVA)، واختبار (LSD) للمقارنات البعدية. أظهرت الدراسة النتائج الآتية: - وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( ≥ α0.05 ) بين متوسطات درجات طلاب الصف العاشر الأساسي في القراءة الناقدة بين المجموعة التجريبية التي درست البرنامج بالحاسوب والمجموعة التجريبية التي درست البرنامج نفسه من دون حاسوب، لصالح المجموعة التجريبية التي درست بالحاسوب. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية في القراءة الناقدة بين المجموعة التجريبية التي درست بالحاسوب والمجموعة الضابطة، لصالح المجموعة التجريبية التي درست بالحاسوب. -وجود فروق دالة إحصائيا في القراءة الناقدة بين المجموعة التجريبية التي درست البرنامج من دون حاسوب والمجموعة الضابطة، لصالح المجموعة التجريبية التي درست البرنامج من دون حاسوب. - وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين المجموعات الثلاث في كل مهارة، لمصلحة المجموعتين التجريبيّتين. - وكشفت النتائج أيضا عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة ( ≥ α0.05 ) بين متوسطات درجات طلاب الصف العاشر الأساسي في الاتجاه نحو القراءة، بين المجموعة التجريبية التي درست البرنامج بالحاسوب والمجموعة التجريبية التي درست البرنامج من دون حاسوب. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الاتجاه نحو القراءة بين المجموعة التجريبية التي درست البرنامج بالحاسوب والمجموعة الضابطة، لصالح المجموعة التجريبية التي درست البرنامج بالحاسوب. - وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الاتجاه نحو القراءة بين المجموعة التجريبية التي درست البرنامج من دون حاسوب، والمجموعة الضابطة، لصالح المجموعة التجريبية التي درست البرنامج من دون حاسوب. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحث بعدد من التوصيات أبرزها: تصميم برمجيات تعليمية في مبحث اللغة العربية وتدريب المعلمين عليها، وزيادة اهتمام القائمين على مناهج اللغة العربية، وتأليف الكتب المدرسية بتضمين مهارات القراءة الناقدة في هذه المناهج، وإجراء المزيد من الدراسات في مجال استخدام الحاسوب في تدريس مهارات اللغة العربية في المراحل المختلفة.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم بالحاسوب
|a تدريس اللغة العربية
|a مهارات القراءة
|a طرق التدريس
|a طلاب المدارس الأساسية
|a اتجاهات الطلاب
|
| 700 |
|
|
|a الدليمي، طه علي حسين حسين
|g Al-Dulaimy, Taha Ali Hussein Hussein
|e مشرف
|9 107107
|
| 700 |
|
|
|a عيادات، يوسف أحمد محمود
|g Eyadat, Yousef Ahmed
|e مشرف
|9 283448
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0139-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0139-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0139-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0139-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0139-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0139-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0139-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0139-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0139-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0139-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0139-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 574193
|d 574193
|
