مصادر سلطة مديري المدارس الثانوية العامة في الأردن وعلاقتها بمركز الضبط ودافعية الإنجاز لمعلمي تلك المدارس
| العنوان بلغة أخرى: |
Authority Sources of Public Secondary School Principals in Jordan and their Relation to Locus of Control and Achievement Motivation of their School Teachers |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | العساف، ليلى موسى (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | السعود، راتب سلامة (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2005
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 197 |
| رقم MD: | 575096 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
178
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مصادر سلطة مديري المدارس الثانوية العامة في الأردن وفقاً لتصنيف فرنش ورافن (French & Raven)، وبيان علاقتها بمركز الضبط ودافعية الإنجاز لمعلمي مدارسهم. ولتحقيق هذا الهدف، فقد سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. ما درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية العامة في الأردن لمصادر السلطة وفقاً لتصنيف فرنش ورافن (French & Raven) من وجهة نظر المعلمين؟ 2. ما نوع مركز الضبط عند المعلمين في المدارس الثانوية العامة في الأردن؟ 3. ما درجة دافعية الإنجاز لدى المعلمين في المدارس الثانوية العامة في الأردن؟ 4. هل توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة( α ≤ 0.05 ) بين مصادر السلطة التي يمارسها مديرو المدارس الثانوية العامة في الأردن ونوع مركز الضبط لمعلمي مدارسهم ؟ 5. هل توجد علاقة ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة( α ≤ 0.05 ) بين مصادر السلطة التي يمارسها مديرو المدارس الثانوية العامة في الأردن ودرجة دافعية الإنجاز لمعلمي مدارسهم؟ 6. هل توجد علاقة ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة( α ≤ 0.05 ) بين نوع مركز الضبط ودرجة دافعية الإنجاز عند المعلمين في المدارس الثانوية العامة في الأردن؟ تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي المدارس الثانوية العامة في الأردن، والبالغ عددهم (12897) معلماً ومعلمة. وشملت عينة الدراسة (647) معلماً ومعلمة، مثلوا ما نسبته حوالي (5%) من مجتمع الدراسة. إذ تم اختيارهم بطريقة طبقية عنقودية عشوائية. ولجمع البيانات، تم استخدام استبانة اشتملت أربعة أقسام: القسم الأول:البيانات الديمغرافية اللازمة عن المستجيب. والثاني: مقياس رحيم وماجنر(, 1996 Rahim & Magner) لمصادر السلطة الخمسة. والثالث: مقياس روس وميدوي (, 1981 Ross & Medway) لمركز الضبط. والرابع: مقياس (الأزرق، 2000) لدافعية الإنجاز. وقد تم التحقق من صدق المقاييس بعرضها على محكمين من ذوي الاختصاص، ولغايات التحقق من ثبات المقاييس فقد تم استخدام طريقة الاختبار وإعادة الاختبار(test-re test) لكل منهما على عينة من (30) معلما ومعلمة، فكانت معلامات الثبات(0.87)، (0.86)، (0.88) على التوالي. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، تم استخدام المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية ومعامل ارتباط بيرسون. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية العامة لمصادر سلطتهم في مدارسهم كانت مرتفعة. إذ احتلت سلطة القانون المرتبة الأولى بمتوسط حسابي (2.46)، واحتلت سلطة الخبرة المرتبة الثانية بمتوسط (2.43)، وجاءت سلطة المرجعية في المرتبة الثالثة بمتوسط (2.39)، وتلتها سلطة الإكراه في المرتبة الرابعة وقبل الأخيرة بمتوسط (2.32)، وكانت سلطة المكافأة قد احتلت المرتبة الخامسة والأخيرة بمتوسط (2.18). كما أظهرت النتائج أن مركز الضبط عند المعلمين في المدارس الثانوية العامة يميل إلى الضبط الخارجي؛ إذ بلغ المتوسط الحسابي له (40.6)، اذ ان ما نسبتة (68%) من المعلمين أفراد عينة الدراسة لديهم مركز ضبط خارجي، وأن درجة دافعية الإنجاز لدى المعلمين في المدارس الثانوية العامة كانت مرتفعة بمتوسط حسابي (2.50) درجة من (3) درجات. وأظهرت النتائج وجود علاقة موجبة دالة إحصائياً عند مستوى دلالة ( α ≤ 0.05 ) فقط بين درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية العامة لمصادر السلطة(القانون، والإكراه) ومركز الضبط الخارجي لمعلمي مدارسهم. وأن هناك علاقة إيجابية دالة إحصائياً عند مستوى دلالة( α ≤ 0.05 ) بين درجة ممارسة مديري المدارس الثانوية العامة لمصادر سلطتهم، ودرجة دافعية الإنجاز لمعلمي مدارسهم. كما أظهرت النتائج عدم وجود علاقة دالة إحصائياً عند مستوى دلالة( α ≤ 0.05 ) بين مركز الضبط ودافعية الإنجاز لدى المعلمين. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بضرورة توعية مديري المدارس الثانوية العامة لكيفية ممارسة مصادر سلطتهم في مدارسهم، ومنحهم بعض الصلاحيات لممارسة سلطة المكافأة، للتصدي للمشكلات التربوية التي تواجههم في الميدان، وضرورة الاهتمام بأوضاع المعلمين من جميع النواحي، وزيادة الاهتمام بأوضاع المدارس، وتحسين البيئة التعليمية بشكل عام، وإجراء المزيد من الدراسات على نفس المتغيرات في مجتمعات أخرى، ودراسات للكشف عن العلاقة بين مصادر السلطة ومتغيرات أخرى. |
|---|
عناصر مشابهة
-
مصادر سلطة مديري المدارس الثانوية الحكومية في الأردن وعلاقتها بمركز الضبط لدى معلمي تلك المدارس
بواسطة: السعود، راتب سلامة منشور: (2008) -
مصادر سلطة مديري المدارس الثانوية في محافظة الكرك وعلاقتها بالأنماط القيادية من وجهة نظر المعلمين
بواسطة: القضاة، إيمان سليم محمد منشور: (2017) -
العلاقة بين السمات الشخصية لمديري المدارس الثانوية في الأردن وكل من دافعية معلميها والضبط المدرسي فيها
بواسطة: القدومي، شيرين معاوية راضي منشور: (2000) -
الممارسات القيادية لمديري المدارس الثانوية وعلاقتها بمركز الضبط لدى المعلمين في الأردن
بواسطة: هاشم، موسى محمد منشور: (2003) -
مصادر سلطة معلمي المدارس الثانوية العامة في الأردن علي مديريهم والمشرفين التربويين ودرجة استخدامهم لها
بواسطة: باكير، مي عادل منشور: (2010)
