| LEADER |
07958nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0004157 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 99877
|a الحوامدة، عبدالرحمن محمود
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام استراتيجيتي العمل المخبري البنائي ودورة التعلم في تنمية مهارات التفكير العلمي والتحصيل لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Constructivist Laboratory Work and Learning Cycle on Developing Scientific Thinking Skills and Achievement of Primary Stage Students in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 169
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0275
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام استراتيجيتي العمل المخبري البنائي ، ودورة التعلم في تنمية مهارات التفكير العلمي والتحصيل في مادة العلوم لدى طلبة الصف الخامس الأساسي . وقد سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الفرعية التالية التي تفرعت من السؤال البحثي الرئيس " ما أثر استخدام استراتيجيتي العمل المخبري البنائي ، ودورة التعلم في تنمية مهارات التفكير العلمي والتحصيل في مادة العلوم العامة لدى طلبة الصف الخامس الأساسي ؟ " ، وهي : الأول :- هل تختلف مهارات التفكير العلمي لدى طلبة الصف الخامس الأساسي باختلاف استراتيجية التدريس ( العمل المخبري البنائي ، ودورة التعلم ، والطريقة الاعتيادية ) ؟ الثاني :- هل هناك أثر في تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة الصف الخامس الأساسي يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس ومستوى التحصيل السابق ؟ الثالث :- هل هناك أثر في تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة الصف الخامس الأساسي يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس والجنس ؟ الرابع :- هل هناك أثر في تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة الصف الخامس الأساسي يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس ومستوى التحصيل السابق والجنس ؟ الخامس :- هل يختلف التحصيل في مادة العلوم لدى طلبة الصف الخامس الاساسي باختلاف استراتيجية التدريس ( العمل المخبري البنائي ، ودورة التعلم ، والطريقة الاعتيادية ) ؟ السادس :- هل هناك أثر في التحصيل في مادة العلوم لدى طلبة الصف الخامس الأساسي يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس ومستوى التحصيل السابق ؟ السابع :- هل هناك أثر في التحصيل في مادة العلوم لدى طلبة الصف الخامس الأساسي يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس والجنس ؟ الثامن :- هل هناك أثر في التحصيل في مادة العلوم لدى طلبة الصف الخامس الأساسي يعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس ومستوى التحصيل السابق والجنس ؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة ، واختبار فرضياتها الصفرية ، جمعت بيانات الدراسة باستخدام اختبارين : مقياس مهارات التفكير العلمي، واختبار التحصيل في وحدتي الحركة والقوة ، والطاقة من حولنا . وتم التأكد من صدقهما ، وحساب معامل الثبات لكل منهما ، حيث بلغ معامل ثبات مقياس مهارات التفكير العلمي ( 0.81 ) ، ومعامل ثبات الاختبار التحصيلي ( 0.79 ) . وتكونت عينة الدراسة من ثلاثة وسبعين طالباً وطالبة ، موزعين على ثلاث شعب في كلية ومدارس روضة المعارف الأهلية / مديرية التعليم الخاص لمحافظة العاصمة . وكان تصميم الدراسة هو التصميم الثلاثي ( 3× 2× 2 ) . وتم استخدام تحليل التباين المصاحب ANCOVA ، والمقارنات البعدية المعدلة باستخدام اختبار أقل فرق دال ( Least Significant Difference ) لاختبار فرضيات الدراسة . وقد أظهرت الدراسة النتائج التالية : 1- تفوق طلبة كل من مجموعة العمل المخبري البنائي ، ومجموعة دورة التعلم في تنمية مهارات التفكير العلمي والتحصيل بفروق ذات دلالة إحصائية على طلبة مجموعة الطريقة الاعتيادية . 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التفكير العلمي بين الطلبة من ذوي التحصيل المرتفع ، والطلبة من ذوي التحصيل المنخفض . 3- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات التفكير العلمي والتحصيل بين الذكور والإناث بغض النظر عن استراتيجية التدريس التي يتعلمون بها . 4- وجود أثر للتفاعل الثنائي بين استراتيجية التدريس والجنس في تنمية مهارات التفكير العلمي ؛ في حين لم يوجد أثر للتفاعلات الثنائية بين استراتيجية التدريس ومستوى التحصيل السابق في التحصيل . 5 - لا يوجد أثر في أداء الطلبة على مقياس مهارات التفكير العلمي والاختبار التحصيلي نتيجة للتفاعل الثلاثي بين استراتيجية التدريس ، ومستوى التحصيل السابق ، والجنس . وأوصت الدراسة باستخدام استراتيجيتي العمل المخبري البنائي ودورة التعلم في تدريس العلوم ، وإجراء المزيد من الدراسات حول استخدام استراتيجيتي العمل المخبري البنائي ودورة التعلم في تدريس العلوم لطلبة المراحل الدراسية المختلفة .
|
| 653 |
|
|
|a تدريس العلوم
|a طرق التدريس
|a التحصيل الدراسي
|a المختبرات المدرسية
|a طلاب المدارس الأساسية
|
| 700 |
|
|
|a خطايبة، عبدالله محمد عبدالله
|g Al-Khataybeh, Abdallah Mohammad
|e مشرف
|9 102384
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0275-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0275-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0275-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0275-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0275-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0275-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0275-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0275-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0275-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0275-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0275-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0275-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 575243
|d 575243
|
