ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استخدام كل من طريقة العصف...>الوصف

أثر استخدام كل من طريقة العصف الذهني والاستقصاء في تنمية التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة قطر

العنوان بلغة أخرى: The effect of using brainstorming and inquiry methods in developing critical thinking in social studies for secondary stage students in the state of Qatar
المؤلف الرئيسي: الدوسري، راشد أحمد علي (مؤلف)
مؤلفين آخرين: أبو حلو، يعقوب عبدالله (مشرف)
التاريخ الميلادي: 2005
موقع: عمان
الصفحات: 1 - 302
رقم MD: 587108
نوع المحتوى: رسائل جامعية
اللغة: العربية
الدرجة العلمية: رسالة ماجستير
الجامعة: جامعة عمان العربية
الكلية: كلية الدراسات التربوية العليا
الدولة: الاردن
قواعد المعلومات: Dissertations
مواضيع:
المناهج الدراسية | الدراسات الاجتماعية | طرق التدريس | طلاب التعليم الثانوي | مهارات التفكير | قطر
رابط المحتوى:
صفحة العنوان     
المستخلص     
قائمة المحتويات     
24 صفحة الأولى     
1 الفصل     
2 الفصل     
3 الفصل     
4 الفصل     
5 الفصل     
الخاتمة     
المصادر والمراجع     
الملاحق     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

359

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أثر كل من طريقتي الاستقصاء والعصف الذهني في تنمية التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية لدى طلاب المرحلة الثانوية في دولة قطر . ولتحقيق أهداف هذه الدراسة تم اختيار شعبتين بالطريقة العشوائية لتكونا مجموعتي الدراسة بلغ عدد أفرادها 60 طالبا موزعين على مجموعتين: الأولى (30) طالبا درست بالطريقة الاستقصائية، والمجموعة الثانية (30) طالبا درست بطريقة العصف الذهني . وقد أجابت الدراسة عن الأسئلة التالية : 1. ما أثر استخدام طريقة الاستقصاء في تنمية التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية لدى طلبة الصف الأول الثانوي ؟ 2. ما أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تنمية التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية لدى طلبة الصف الأول الثانوي ؟ 3. هل هناك اختلاف بين متوسط درجات طلاب الصف الأول الثانوي (المجموعة الأولى) الذين درسوا بطريقة الاستقصاء، وبين متوسط درجات طلاب الصف نفسه (المجموعة الثانية) الذين درسوا بطريقة العصف الذهني في تنمية التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية ؟ وقد تم استخدام اختبار للتفكير الناقد اعتمادا على استراتيجيـة باير (Beyer,1985) و قام الباحث بتطوير أنشطة للاختبار متعلقة بمقرر الدراسات الاجتماعية للصف الأول الثانوي، وتضمن الاختبار ستة أسئلة تمت صياغتها حول ست مهارات من مهارات التفكير الناقد وهي : 1- التمييز بين الحقائق والآراء . 2- التمييز بين المادة ذات الصلة بالموضوع والمادة غير ذات الصلة بالموضوع . 3- التعرف على عدم الاتساق في مسار التفكير والاستنتاج . 4- تحديد مدى التحيز . 5- تقويم صحة مصادر المعلومات . 6- تحديد العلاقة بين السبب والنتيجة . وقد تم التوصل إلى النتائج التالية: -وجود أثر ذي دلالة إحصائية ( = 0.05) لكل من طريقة الاستقصاء والعصف الذهني في تنمية جميع مهارات التفكير الناقد التي تم اختيارها في هذه الدراسة. -وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( = 0.05) بين متوسطات نتائج الطلبة في المجموعتين (مجموعة الاستقصاء) و(مجموعة العصف الذهني) ،على اختبار التفكير الناقد (القبلي والبعدي) في تنمية مهارات التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية، ولصالح الاختبار البعدي تعزى لطريقة الاستقصاء في ثلاث مهارات من مهارات التفكير الناقد،وهي مهارة (التمييز بين المادة ذات الصلة بالموضوع والمادة غير ذات الصلة بالموضوع) ومهارة (التعرف على عدم الاتساق في مسار التفكير والاستنتاج) ومهارة (تقويم صحة مصادر المعلومات ). -عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في ثلاث مهارات فقط من المهارات الست في هذه الدراسة، وهي مهارة (التمييز بين الحقائق والآراء) ومهارة (تحديد مدى التحيز) ومهارة (تحديد العلاقة بين السبب والنتيجة)،ولذلك فإن طريقة الاستقصاء كانت أكثر تنمية للتفكير الناقد بشكل عام في هذه الدراسة من طريقة العصف الذهني. وأوصت الدراسة بما يلي: العمل على إبراز أهمية طريقة الاستقصاء والعصف الذهني في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى المتعلمين من قبل كل من المشرفين التربويين ومديري المدارس، وكذلك أولياء الأمور. وأن يقوم مدرسو الدراسات الاجتماعية بربط تنمية مهارات التفكير الناقد التي يحتوي عليها المقرر المدرسي بالواقع العملي والخبرات السابقة، وعدم التركيز على مهارة دون أخرى، وإنما تنمية جميع مهارات التفكير الناقد في الدراسات الاجتماعية، مع مراعاة مناسبتها للمرحلة العمرية والتطور الفسيولوجي والنفسي للمتعلمين.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.