| LEADER |
07607nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0009231 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 316641
|a مصطفى، مصطفى حسن صالح
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية طريقة بنائية لتدريس الكيمياء في تنمية مهارات التفكير العلمي و التحصيل لدى طلبة المرحلة الثانوية في الاردن
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 194
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0752
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى اختبار فاعلية طريقة بنائية مقترحة لتدريس الكيمياء في تنمية مهارات التفكير العلمي ، والتحصيل لدى طلبة المرحلة الثانوية في الأردن . ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد دليل التدريس بالطريقة البنائية المقترحة ، الذي تضمن تفصيلاً لهذه الطريقة ، ومذكرات التحضير الخاصة بها ، التي بلغت ( 27 ) مذكرة تحضير تغطي الوحدتين الخامسة والسادسة من كتاب الكيمياء للصف الأول الثانوي العلمي . وقد اعد اختبار خاص بمهارات التفكير العلمي في الكيمياء ، وتم التأكد من صدق محتواه بواسطة لجنة تحكيم لها علاقة بمضمون الاختبار . وحسب معامل ثباته فكان ( 0.83 ) . كما اعد اختبار خاص بتحصيل المادة المعرفية في وحدتي الدراسة ، وتم التأكد من صدق محتواه بواسطة لجنة تحكيم ذات علاقة بالمادة العلمية وطرق تدريسها . وحسب معامل ثباته فكان ( 0.74 ) . تكون مجتمع الدراسة من ( 22034 ) طالباً وطالبة من طلبة الصف الأول الثانوي العلمي موزعين على ( 789 ) شعبة في مناطق المملكة المختلفة ، وتم تحديد مديريات التربية والتعليم في اربد الأولى ، وعمان الرابعة ، وقصبة الكرك لتمثل أقاليم الأردن الثلاث ، ثم حددت مدرستين في كل مديرية واحدة للذكور والأخرى للإناث بحيث تحتوي كل مدرسة على شعبتين أو اكثر للصف الأول الثانوي العلمي . وتم اختيار شعبتين في كل مدرسة بالطريقة العشوائية البسيطة لتكون إحداهما مجموعة تجريبية والأخرى مجموعة ضابطة . وتم التأكد من تكافؤ هاتين المجموعتين في مستوى القدرة في العلوم في نهاية الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2002/2003م . وقد تكونت عينة الدراسة من ( 370 ) طالباً وطالبة ، قام بتدريسهم 3 معلمين و 3 معلمات بعد تدريبهم على التدريس بالطريقة البنائية المقترحة . تم تدريس شعب المجموعة التجريبية بالطريقة البنائية المقترحة ، بينما درست شعب المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية . وفي نهاية التجربة طبقت اختبارات مهـارات التفكير العلمي ، والتحصيل على مجموعتي الدراسة . وبعد تصحيح الإجابات ، وجمع البيانات ، وتحليلها إحصائياً ، كشفت النتائج عن الآتي : وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي مجموعتي الدراسة على اختبار التفكير العلمي يعزى إلى كل من طريقة التدريس ، ومستوى القدرة في العلوم عند ( p < 0.001 ) ، وجنس الطالـب عند ( p < 0.05 ) . وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي مجموعتي الدراسة على اختبار التفكير العلمي يعزى إلى التفاعل بين طريقة التدريس ومستوى القدرة في العلوم عند ( p < 0.05 ) . عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي مجموعتي الدراسة على اختبار التفكير العلمي يعزى إلى التفاعل بين الجنس والطريقة ، والتفاعل بين الجنس ومستوى القدرة في العلوم ، والتفاعل بين مستوى القدرة في العلوم والجنس والطريقة . وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي مجموعتي الدراسة على اختبار التحصيل يعزى إلى كل من طريقة التدريس ، ومستوى القدرة في العلوم عند ( p < 0.001 ) . عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي مجموعتي الدراسة على اختبار التحصيل يعزى إلى جنس الطالب . عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي مجموعتي الدراسة على اختبار التحصيل يعزى إلى التفاعل بين مستوى القدرة في العلوم والطريقة ، والتفاعل بين الجنس والطريقة ، والتفاعل بين الجنس ومستوى القدرة في العلوم ، والتفاعل بين مستوى القدرة في العلوم والجنس والطريقة . وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة باستخدام الطريقة البنائية المقترحة في تدريس الكيمياء نظراً لما لها من نتائج إيجابية في تنمية مهارات التفكير العلمي ، والتحصيل لدى الطلبة . وفي إعداد المعلمين أثناء الخدمة وقبلها لتبني الأفكار الواردة في طرق التعليم البنائي المتعددة ، وبخاصة الطريقة المقترحة في هذه الدراسة . وإجراء مزيد من الدراسات الكمية لاختبار فاعلية الطرق البنائية في تنمية مهارات التفكير العلمي والتحصيل لدى الطلبة في مباحث علمية مختلفة . وذلك لزيادة مستوى القناعة لدى المعلمين في تبني طرق التعليم البنائي .
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a طرق التدريس
|a مهارات التفكير
|a طلاب المرحلة الثانوية
|a الاردن
|
| 700 |
|
|
|a بعارة، حسين عبداللطيف حسين
|g Baara, Hussein Abd-Alatif
|e مشرف
|9 190709
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0752-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0752-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0752-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0752-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0752-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0752-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0752-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0752-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0752-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0752-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0752-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0752-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587133
|d 587133
|
