أثر استخدام نموذج التدريس المفصل في التحصيل في التربية الإسلامية
| العنوان بلغة أخرى: |
The Effect of Using elaborated Instructional model on Achievement in Islamic Education |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | أبو نواس، عبدالحليم حسن محمد (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | عبدالحق، كايد إبراهيم (مشرف), قطامي، يوسف محمود يوسف |
| التاريخ الميلادي: |
2004
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 174 |
| رقم MD: | 587306 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
259
| المستخلص: |
الغرض من هذه الدراسة التعرف على أثر نموذج التدريس المفصّل في التحصيل الدراسي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في التربية الإسلامية . تحاول الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1- ما المكونات الأساسية لنموذج التدريس المفصّل ؟ 2- هل توجد فروق في متوسط التحصيل الدراسي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في وحدة الفقه الإسلامي تعزى إلى أثر نموذج التدريس المفصّل والطريقة التقليدية؟ تكونت عينة الدراسة من (60) طالباً من طلبة الصف العاشر الأساسي في مدرسة جعفر بن أبي طالب – رضي الله عنه - ، وتم اختيار العينة بالطريقة العنقودية العشوائية ، وتم تقسيمها عشوائياً إلى مجموعتين : - المجموعة التجريبية : وعدد أفرادها ثلاثون طالباً ، وهي التي تعلمت حسب نموذج التدريس المفصل . - المجموعة الضابطة : وعدد أفرادها ثلاثون طالباً ، وهي التي تعلمت حسب الطريقة التقليدية. استخدم الباحث أداتين للدراسة هما : المادة التعليمية المطورة حسب نموذج التدريس المفصل وهي وحدة الفقه الإسلامي من كتاب التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي للعام الدراسي 2003/2004 وتم عرض المادة التعليمية على عدد من المحكمين في مجالي الشريعة والعلوم التربوية لمعرفة مدى مناسبتها من حيث المحتوى والأهداف وطريقة تنظيمها حسب نموذج التدريس المفصل. - اختبار التحصيل : وهو اختبار موضوعي من نوع الاختيار من متعدد ، وتكون من خمسين فقرة ، لكل فقرة أربعة أبدال، واحد منها صحيح ، وتم التأكد من صدقه بعرضه على عدد من المحكمين في مجالي الشريعة والعلوم التربوية ، وتم التحقق من ثباته بطريقة إعادة الاختبار وحساب معامل ارتباط بيرسون ، وبلغ مقدار ثباته (85 ,0 ) . وتم تطبيق اختبار التحصيل قبل وبعد بدء تدريس الوحدة؛ لمعرفة التكافؤ بين المجموعتين التجريبية والضابطة ، و للإجابة عن أسئلة الدراسة . وكانت متغيرات الدراسة على النحو الآتي : - المتغيرات المستقلة : ولها مستويان :التدريس وفق نموذج التدريس المفصل والتدريس وفق الطريقة التقليدية . - المتغيرات التابعة : التحصيل. واستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي . كما استخدم اختبار (ت) ، ومعامل ارتباط بيرسون . أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على اختبار التحصيل القبلي ، ويمكن أن يدل هذا على تكافؤ المجموعتين من حيث التحصيل. أما نتائج اختبار التحصيل البعدي فقد أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى أثر نموذج التدريس المفصّل على أداء الطلبة في اختبار التحصيل . وفي ضوء نتائج الدراسة فقد أوصى الباحث بما يأتي : 1- إجراء دراسات مقارنة تتناول نموذج التدريس المفصّل ونماذج اخرى لبيان أثرها في التحصيل الدراسي في ضوء متغيرات جديدة. 2- الاستفادة من نموذج التدريس المفصّل في تنظيم محتوى كتب التربية الإسلامية . |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر التدريس باستخدام نموذجي التدريب على الاستقصاء والمعرفة السابقة والمكتسبة في تحصيل طلبة المرحلة الأساسية في مبحث التربية الإسلامية
بواسطة: عمرو، أيمن محمد عبدالعزيز منشور: (2004) -
أثر استخدام طرائق تدريس المحاضرة والتعلم التعاوني والأستقصاء في تحصيل طلبة المرحلة الأساسية العليا واتجاهاتهم نحوها في مبحث التربية الإسلامية
بواسطة: القلقيلي، عودة سليمان محمد منشور: (2004) -
أثر استخدام طريقتي لعب الأدوار والمناقشة في تحصيل طلبة الصف الخامس الأساسي في دروس العبادات واتجاهاتهم نحوها
بواسطة: المساعيد، صالح قنيان جلود منشور: (2003) -
أثر التدريس بالخرائط المفاهيمية و السرد القصصي المتبوع بالأسئلة السابرة في تحصيل السيرة النبوية و تنمية مهارات التفكير التأملي لدى طالبات المرحلة الأساسية في دولة الإمارات العربية المتحدة
بواسطة: أبو سمك، أحمد عبدالعزيز أحمد منشور: (2010) -
أثر استخدام الدروس المتلفزة في مادة التربية الإسلامية على تحصيل طلبة الصف الأول الثانوي
بواسطة: شياب، نايل محمود منشور: (1989)
