| LEADER |
06029nam a22003617a 4500 |
| 001 |
0009361 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 66826
|a أبو نواس، عبدالحليم حسن محمد
|g Abu-Nawas, Abdul-Halim Hassan Moh’d
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام نموذج التدريس المفصل في التحصيل في التربية الإسلامية
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Using elaborated Instructional model on Achievement in Islamic Education
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2004
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 174
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0950
|
| 520 |
|
|
|a الغرض من هذه الدراسة التعرف على أثر نموذج التدريس المفصّل في التحصيل الدراسي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في التربية الإسلامية . تحاول الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1- ما المكونات الأساسية لنموذج التدريس المفصّل ؟ 2- هل توجد فروق في متوسط التحصيل الدراسي لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في وحدة الفقه الإسلامي تعزى إلى أثر نموذج التدريس المفصّل والطريقة التقليدية؟ تكونت عينة الدراسة من (60) طالباً من طلبة الصف العاشر الأساسي في مدرسة جعفر بن أبي طالب – رضي الله عنه - ، وتم اختيار العينة بالطريقة العنقودية العشوائية ، وتم تقسيمها عشوائياً إلى مجموعتين : - المجموعة التجريبية : وعدد أفرادها ثلاثون طالباً ، وهي التي تعلمت حسب نموذج التدريس المفصل . - المجموعة الضابطة : وعدد أفرادها ثلاثون طالباً ، وهي التي تعلمت حسب الطريقة التقليدية. استخدم الباحث أداتين للدراسة هما : المادة التعليمية المطورة حسب نموذج التدريس المفصل وهي وحدة الفقه الإسلامي من كتاب التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي للعام الدراسي 2003/2004 وتم عرض المادة التعليمية على عدد من المحكمين في مجالي الشريعة والعلوم التربوية لمعرفة مدى مناسبتها من حيث المحتوى والأهداف وطريقة تنظيمها حسب نموذج التدريس المفصل. - اختبار التحصيل : وهو اختبار موضوعي من نوع الاختيار من متعدد ، وتكون من خمسين فقرة ، لكل فقرة أربعة أبدال، واحد منها صحيح ، وتم التأكد من صدقه بعرضه على عدد من المحكمين في مجالي الشريعة والعلوم التربوية ، وتم التحقق من ثباته بطريقة إعادة الاختبار وحساب معامل ارتباط بيرسون ، وبلغ مقدار ثباته (85 ,0 ) . وتم تطبيق اختبار التحصيل قبل وبعد بدء تدريس الوحدة؛ لمعرفة التكافؤ بين المجموعتين التجريبية والضابطة ، و للإجابة عن أسئلة الدراسة . وكانت متغيرات الدراسة على النحو الآتي : - المتغيرات المستقلة : ولها مستويان :التدريس وفق نموذج التدريس المفصل والتدريس وفق الطريقة التقليدية . - المتغيرات التابعة : التحصيل. واستخدم الباحث المنهج شبه التجريبي . كما استخدم اختبار (ت) ، ومعامل ارتباط بيرسون . أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على اختبار التحصيل القبلي ، ويمكن أن يدل هذا على تكافؤ المجموعتين من حيث التحصيل. أما نتائج اختبار التحصيل البعدي فقد أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى أثر نموذج التدريس المفصّل على أداء الطلبة في اختبار التحصيل . وفي ضوء نتائج الدراسة فقد أوصى الباحث بما يأتي : 1- إجراء دراسات مقارنة تتناول نموذج التدريس المفصّل ونماذج اخرى لبيان أثرها في التحصيل الدراسي في ضوء متغيرات جديدة. 2- الاستفادة من نموذج التدريس المفصّل في تنظيم محتوى كتب التربية الإسلامية .
|
| 653 |
|
|
|a طلاب المدارس الأساسية
|a تدريس التربية الإسلامية
|a طرق التدريس
|a التدريس المفصل
|a التحصيل الدراسي
|
| 700 |
|
|
|9 259605
|a عبدالحق، كايد إبراهيم
|g Abdul Haq, Kayed Ibrahim
|e مشرف
|
| 700 |
|
|
|9 294683
|a قطامي، يوسف محمود يوسف
|g Qutami, Yosuf Mahmoud
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0950-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0950-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0950-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0950-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0950-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0950-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0950-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0950-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0950-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0950-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0950-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0950-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 587306
|d 587306
|
