| LEADER |
07605nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0013541 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a العليمات، حمود محمد مرشد
|g Al-Olaymat, Hammoud Muhammad M.
|e مؤلف
|9 146243
|
| 245 |
|
|
|a أثر استرتيجية دائرة الأسئلة في تنمية الاستيعاب القرائي و التفكير الاستدلالي لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a \\\\\\\\\\\\\\tThe Effect of Circle of Questions Strategy in Improving Reading Comprehension and Deductive Thinking of the Basic Stage Students in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 228
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0643
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تعرف أثر استراتيجية دائرة الأسئلة في تنمية الاستيعاب القرائي والتفكير الاستدلالي لدى طلبة المرحلة الأساسية. ولتحقيق هذا الهدف سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة الآتية: 1- هل هناك اختلاف في مستوى الاستيعاب القرائي لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى إلى استراتيجية التدريس (دائرة الأسئلة تعلم مفرد، ودائرة الأسئلة تعلم تعاوني، والطريقة المتبعة)؟ 2- هل هناك اختلاف في مستوى الاستيعاب القرائي لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى إلى تفاعل الجنس واستراتيجية التدريس (دائرة الأسئلة تعلم مفرد، ودائرة الأسئلة تعلم تعاوني، والطريقة المتبعة)؟ 3- هـل هـناك اخـتلاف فـي مستوى التفكير الاستدلالي لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى إلى استراتيجية التدريس (دائرة الأسئلة تعلم مفرد، ودائرة الأسئلة تعلم تعاوني، والطريقة المتبعة)؟ 4- هل هناك اختلاف في مستوى التفكير الاستدلالي لدى طلبة المرحلة الأساسية يعزى إلى تفاعل الجنس واستراتيجية التدريس (دائرة الأسئلة تعلم مفرد، ودائرة الأسئلة تعلم تعاوني، والطريقة المتبعة)؟ تكوّن أفراد الدراسة من (178) طالباً وطالبة من طلبة الصف التاسع الأساسي في مدرستي فوزي المُلقي الثانوية للبنين، ومدرسة حي العليمات الأساسية للإناث، التابعتين لمديرية التربية والتعليم لقصبة المفرق، للعام الدراسي 2006/2007، موزعين على ست شعب دراسية، وُزِّعت هذه الشعب عشوائياً على ثلاث مجموعات تجريبية. ولتحقيق هدف الدراسة أعدّ الباحث اختباراً للاستيعاب القرائي، واختباراً لقياس قدرات التفكير الاستدلالي (الاستنباط، والاستقراء، والاستنتاج)، جرى التحقق من صدق الاختبارين وثباتهما، وطبقا على مجموعات الدراسة بشكل قبلي وبعدي، وأعدّ الباحث كذلك دليلاً للمعلم تضمن المحتوى التعليمي الذي دُرس تبعاً لخطوات استراتيجية دائرة الأسئلة (تعلم مفرد/ تعلم تعاوني). وحُسبت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لعلامات الطلبة، باستخدام تحليل التباين الثنائي (Two Way ANOVA)، للكشف عن الفروق الفردية بين المتوسطات الحسابية، لكلا الاختبارين. واستخدم اختبار (LSD) للمقارنات البعدية. وأظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) في الاستيعاب القرائي تعزى لاستراتيجية التدريس، لصالح الطلبة الذين درسوا باستخدام استراتيجية دائرة الأسئلة (تعلم مفرد)، والطلبة الذين درسوا باستخدام استراتيجية دائرة الأسئلة (تعلم تعاوني). لم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية، بين متوسط أداء المجموعة التي درست باستخدام استراتيجية دائرة الأسئلة (تعلم مفرد)، ومتوسط أداء المجموعة التي درست باستخدام استراتيجية دائرة الأسئلة (تعلم تعاوني). 2. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) في الاستيعاب القرائي تعزى لأثر التفاعل بين الاستراتيجية والجنس. 3. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) في التفكير الاستدلالي تعزى لاستراتيجية التدريس، لصالح الطلبة الذين درسوا باستخدام استراتيجية دائرة الأسئلة (تعلم مفرد)، والطلبة الذين درسوا باستخدام استراتيجية دائرة الأسئلة (تعلم تعاوني)، ولم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط أداء المجموعة التي درست باستخدام استراتيجية دائرة الأسئلة (تعلم مفرد)، ومتوسط أداء المجموعة التي درست باستخدام استراتيجية دائرة الأسئلة (تعلم تعاوني). 4. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( = 0.05) في مستويات التفكير الاستدلالي تعزى لأثر التفاعل بين الاستراتيجية والجنس. وفي ضوء نتائج الدراسة، أوصى الباحث باستخدام استراتيجية دائرة الأسئلة (تعلم مفرد/ تعلم تعاوني) في تدريس نصوص الاستيعاب القرائي، في المرحلة الأساسية، وبضرورة العناية بقدرات التفكير الاستدلالي.
|
| 653 |
|
|
|a الاستيعاب القرائي
|a التفكير الاستدلالي
|a تدريس القراءة
|a التعليم الابتدائي
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a الهاشمي، عبدالرحمن عبد علي
|g Al-Hashimi, Abdulrahman Abd Ali
|e مشرف
|9 177772
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0643-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0643-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0643-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0643-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0643-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0643-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0643-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0643-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0643-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0643-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0643-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0643-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 598024
|d 598024
|
