| LEADER |
04763nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0277553 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a عليان، شاهر ربحي سعيد
|g Elayyan, Shaher Rebhi
|e مؤلف
|9 278153
|
| 245 |
|
|
|a أثر إستخدام المنحى المنظومي في تحصيل المفاهيم الفيزيائية، و حل المسألة الفيزيائية و تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة جامعة البلقاء التطبيقية في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a Concepts, Solving the Physical Problem, and Developing the Scientific Thinking Skills for the Students in Al-Balqa Applied University in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 167
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 0665
|
| 520 |
|
|
|a تهدف الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام المنحى المنظومي في تحصيل المفاهيم الفيزيائية، وحل المسألة الفيزيائية، وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة السنة الجامعية الأولى في جامعة البلقاء التطبيقية في الأردن. وحاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: 1- ما أثر استخدام المنحى المنظومي لتدريس مادة مختبر الفيزياء (114) على تحصيل المفاهيم الفيزيائية لدى طلبة السنة الأولى في جامعة البلقاء التطبيقية؟ 2 - ما أثر استخدام المنحى المنظومي لتدريس مادة مختبر الفيزياء (114) على حل المسألة الفيزيائية لدى طلبة السنة الأولى في جامعة البلقاء التطبيقية؟ 3- ما أثر استخدام المنحى المنظومي لتدريس مادة مختبر الفيزياء (114) على تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة السنة الأولى في جامعة البلقاء التطبيقية؟ اختير أفراد الدراسة من طلبة كلية العلوم في جامعة البلقاء التطبيقية، ومن المسجلين لمادة مختبر الفيزياء(114). وبلغ عدد أفراد الدراسة (54) طالباً وطالبة تم توزيعهم على مجموعتين: المجموعة التجريبية وبلغ عدد أفرادها (28) طالباً وطالبة، تم تدريسهم باستخدام المنحى المنظومي، والمجموعة الضابطة وبلغ عدد أفرادها (26) طالباً وطالبة، تم تدريسهم باستخدام طريقة التدريس التقليدية (الخطية). وأظهرت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (=0.05) بين متوسط علامات أفراد المجموعة التجريبية ومتوسط علامات أفراد المجموعة الضابطة عند إجراء الدراسة من خلال: - اختبار المفاهيم العلمية (الفيزيائية). - اختبار حل المسألة الفيزيائية. - مقياس مهارات التفكير العلمي. وبناءاً على هذه النتائج، وُضعت التوصيات التالية: - تبني المنحى المنظومي في تدريس المختبر بجميع مهامه ووظائفه. - تدريب مشرفي المختبرات والمدرسين على أسلوب المنحى المنظومي في التدريس. - إجراء المزيد من الدراسات على استخدام المنحى المنظومي في فروع العلوم المختلفة.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الفيزياء
|a التحصيل الدراسي
|a تنمية التفكير العلمي
|
| 700 |
|
|
|a سلامة، عادل أبو العز أحمد
|g Salama, Adel Abou Elze Ahmed
|e مشرف
|9 239435
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0665-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0665-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0665-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0665-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0665-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0665-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0665-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0665-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0665-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0665-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-0665-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 598524
|d 598524
|
