| LEADER |
07836nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0033683 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 115952
|a الزويد، محمود رفيق خضر
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجيتي جانييه و هيلدا تابا و الطريقة الاعتيادية في اكتساب طلبة المرحلة الأساسية للمفاهيم الفقهية :
|b دراسة مقارنة
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|m 1426
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 321
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1089
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى مقارنة أثر استراتيجيتي جانييه وهيلدا تابا والطريقة الاعتيادية في اكتساب طلبة المرحلة الأساسية للمفاهيم الفقهية. إن السؤال الرئيس في هذه الدراسة هو ما أثر استراتيجيتي جانييه وهيلدا تابا والطريقة الاعتيادية في اكتساب طلبة الصف العاشر الأساسي للمفاهيم الفقهية (دراسة مقارنة)؟ ويتفرع من هذه السؤال الأسئلة التالية: 1- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب طلبة الصف العاشر الأساسي للمفاهيم الفقهية تعزى للطريقة (جانييه وهيلدا تابا والطريقة الإعتيادية)؟ 2- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب طلبة الصف العاشر الأساسي للمفاهيم الفقهية تعزى للجنس (ذكوراً وإناثاً)؟ 3- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب طلبة الصف العاشر الأساسي للمفاهيم الفقهية تعزى للتفاعل بين الطريقة والجنس؟ تكون مجتمع الدراسة من جميع طبة الصف العاشر الأساسي (ذكوراً وناثاً) الملتحقين بالمدارس الحكومية في مديرية التربية والتعليم لمنطقة عمان الرابعة للعام الدراسي 2003/2004م، حيث بلغ عددهم (10.544) طالباً وطالبة، منهم (4.919) طالباً و(5.625) طالبة، موزعين على (59) مدرسة للذكور، و(66) مدرسة للإناث. أما عدد أفراد الدراسة فهم (210) طلاب وطالبات من طلبة الصف العاشر الأساسي، من مدرستين من مجتمع الدراسة تم اختيارهما بالطريقة العشوائية البسيطة (مدرسة ذكور ومدرسة إناث)، ثم تم اختيار ثلاث شعب من كل مدرسة وقع عليها الاختيار بنفس الطريقة السابقة، حيث تم توزيع الشعب حسب الطرق التعليمية الثلاث: (هيلدا تابا، جانييه، الطريقة الاعتيادية). أما بالنسبة لأدوات الدراسة فقد استخدم الباحث اختباراً تحصيلياً تأكد من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين، أما ثباته فقد تم استخراجه باستخدام معادلة كورد ريتشاردسون 20 (KR20) ، وقد بلغت قيمته 83%. وقام الباحث بإعداد مادة تعليمية تمثلت في خطط تحضير يومية حسب استراتيجيتي جانييه وهيلدا تابا والطريقة الاعتيادية، حيث اختار الباحث (50) مفهوماً فقهياً تم تدريسها خلال (25) حصة صفية، واستغرقت الدراسة ما يقارب الشهرين. وقد قام الباحث بإجراء الإختبار القبلي على مجموعات الدراسة، لمعرفة فيما إذا كانت متكافئة في اكتساب المفاهيم الفقهية باستخدام تحليل التباين الأحادي، وقد تبين أن المجموعات متكافئة. وأظهرت نتائج تحليل التباين الثنائي على الإختبار التحصيلي البعدي النتائج الآتية: أ- توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( ≤ 0.05) في اكتساب طلبة الصف العاشر الأساسي للمفاهيم الفقهية تعزى للطريقة . ب- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( ≤ 0.05) في اكتساب طلبة الصف العاشر الاساسي للمفاهيم الفقهية تعزى للجنس . ج- توجد فروق ذات دلالة احصائية ( ≤ 0.05) في اكتساب طلبة الصف العاشر الاساسي للمفاهيم الفقهية تعزى للتفاعل بين الطريقة والجنس . ولدى استخدام اختبار (شافيه) لمقارنة متوسطات أداء المجموعات حسب الطريقة التعليمية، لتحديد مصادر الفروق تبين ما يلي: 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( ≤ 0.05) بين استراتيجية هيلدا تابا والطريقة الاعتيادية لصالح استراتيجية هيلدا تابا. 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( ≤ 0.05) بين استراتيجية جانييه والطريقة الاعتيادية لصالح استراتيجية جانييه. 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ( ≤ 0.05) بين استراتيجيتي هيلدا تابا واستراتيجية جانييه. ولدى مقارنة متوسطات أداء المجموعات حسب الطريقة والجنس، لتحديد مصادر الفروق تبين ما يلي: 1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( ≤ 0.05) في استراتيجية هيلدا تابا لصالح الذكور. 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( ≤ 0.05) في استراتيجية جانييه لصالح الإناث. 3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( ≤ 0.05) في الطريقة الاعتيادية لصالح الإناث. وفي ضوء نتائج هذه الدراسة أوصى الباحث باستخدام استراتيجيتي جانييه وهيلدا تابا في المناهج المدرسية وتدريب المعلمين والمشرفين عليها من خلال الدورات التدريبية. كما أوصى الباحث بإجراء دراسات مماثلة في مناطق تعليمية مختلفة، وعلى مواد دراسية أخرى، وفي ميادين أخرى للتربية الإسلامية مثل السيرة النبوية والأخلاق الإسلامية.
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجية التعليمية
|a تدريس الفقه
|a طرق التدريس
|a التحصيل الدراسي
|a الدراسات المقارنة
|
| 700 |
|
|
|9 90221
|a الجلاد، ماجد زكي محمد
|g Al-Jallad, Majed Zaki
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1089-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1089-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1089-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1089-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1089-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1089-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1089-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1089-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1089-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1089-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1089-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635071
|d 635071
|
