| LEADER |
06379nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0033784 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 100746
|a الخالد، خالد محمود خالد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجية تدريس فوق معرفية في البنى المفاهيمية العلمية ومستوى مهارات التفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الاساسية
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2006
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 187
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1024
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر استراتيجية تدريس فوق معرفية في البنى المفاهيمية العلمية ومستوى مهارات التفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الأساسية. وقد سعت الدراسة للإجابة عن السؤالين التاليين: 1- هل تختلف البنى المفاهيمية العلمية لدى طلبة المرحلة الأساسية الذين درسوا باستراتيجية تدريس فوق معرفية عن نظرائهم ممن درسوا بالطريقة الاعتيادية ؟ 2- هل يختلف مستوى مهارات التفكير الناقد عند طلبة المرحلة الأساسية الذين درسوا باستراتيجية تدريس فوق معرفية عن مستوى مهارات التفكير الناقد عند نظرائهم ممن درسوا بالطريقة الاعتيادية؟ لتحقيق أهداف الدراسة, تم إعداد المادة التعليمية المتمثلة بدليل للمعلم لإرشاده إلى كيفية التدريس وفق هذه الاستراتيجية, واستخدم في هذه الدراسة أداتين, الأولى اختبار لقياس مهارات التفكير الناقد, تكون من (24) فقرة في موضوعات عامة ذات صلة بالفيزياء, والثانية اختبار من أربعة أسئلة لقياس البنية المفاهيمية باستعمال الخريطة المفاهيمية, تم التأكد من صدق محتواهما من خلال عرضهما على مجموعة من المحكمين, وتم تجريب الاختبارين على عينة استطلاعية من خارج أفراد الدراسة, وكان ثبات اختبار مهارات التفكير الناقد المحسوب باستخدام معادلة كرونباخ الفا (0.68). في حين تم حساب ثبات اختبار قياس البنية المفاهيمية بطريقة ثبات المصححين, حيث بلغت نسبة التوافق بين المصححين (0.86). تشكل أفراد الدراسة من (112) طالباً وطالبة من طلبة الصف العاشر الأساسي من مديرية تربية المزار الجنوبي في محافظة الكرك للفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2005/2006, توزعوا على أربع شعب في مدرستين, واحدة للذكور والأخرى للإناث. وتم تحديد شعبتين في كل مدرسة لتكون إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة. وتم التحقق من تكافؤ هاتين المجموعتين من خلال اختبار التحصيل القبلي, وكذلك في اختبار مهارات التفكير الناقد قبل تنفيذ التجربة حيث دلت النتائج على تكافئهما. تم تدريس المجموعة التجريبية باستراتيجية تدريس فوق معرفية, في حين تم تدريس المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية, واستمرت التجربة حوالي الشهرين بواقع (16) حصة دراسية, طبق بعدها اختبار مهارات التفكير الناقد كاختبار بعدي واختبار قياس البنية المفاهيمية على أفراد الدراسة. كشفت الدراسة باستخدام التحليل الإحصائي ( اختبار "ز" , وتحليل التباين الأحادي) عن النتائج التالية: 1- عدم وجود فروق دالة إحصائياً (a =05, 0) بين مجموعتي الدراسة في تكوين بنى مفاهيمية علمية تعزى لطريقة التدريس لدى طلبة الصف العاشر الأساسي. 2- وجود فروق دالة إحصائياً (a =05, 0) بين متوسطات مجموعتي الدراسة في مستوى مهارات التفكير الناقد تعزى لطريقة التدريس لدى طلبة الصف العاشر الأساسي. في ضوء النتائج, أوصت الدراسة بدعوة المعلمين والمعلمات على التركيز بطريقة غير مباشرة على تنمية مهارات التفكير الناقد من خلال المشاركة الفاعلة والنقاش المتسلسل بين المجموعات الصغيرة من الطلبة. ودعوة الباحثين لأجراء المزيد من الدراسات المتعلقة بهذه الاستراتيجية للكشف عن فاعليتها في موضوعات أخرى في مبحث الفيزياء, وكذلك في فروع العلوم الأخرى.
|
| 653 |
|
|
|a المناهج الدراسية
|a طرق التدريس
|a تدريس العلوم
|a مهارات التفكير
|a تنمية المهارات
|
| 700 |
|
|
|a خطايبة، عبدالله محمد عبدالله
|g Al-Khataybeh, Abdallah Mohammad
|e مشرف
|9 102384
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1024-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1024-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1024-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1024-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1024-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1024-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1024-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1024-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1024-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1024-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1024-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635168
|d 635168
|
