| LEADER |
05498nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0033794 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 149327
|a العون، خلف سفاح حنيان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استراتيجية الجدول الذاتي في تنمية مهارات القراءة الناقدة والقراءة الابداعية لدى طلبة المرحلة الاساسية
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 120
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1028
|
| 520 |
|
|
|a إن الغرض من هذه الدراسة التعرف إلى أثر استراتيجية الجدول الذاتي في تنمية مهارات القراءة الناقدة والقراءة الإبداعية لدى طلبة المرحلة الأساسية، ولتحقيق ذلك سعت الدراسة إلى الإجابة عن الأسئلة الآتية: 1. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية مهارات القراءة الناقدة بين طلبة الصف العاشر الأساسي تعزى لاستراتيجية الجدول الذاتي مقارنة بالطريقة الاعتيادية ؟ 2. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية مهارات القراءة الناقدة بين طلبة الصف العاشر الأساسي تعزى للتفاعل بين استراتيجية التدريس والجنس؟ 3. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية مهارات القراءة الإبداعية بين طلبة الصف العاشر الأساسي تعزى لاستراتيجية الجدول الذاتي مقارنة بالطريقة الاعتيادية ؟ 4. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تنمية مهارات القراءة الإبداعية بين طلبة الصف العاشر الأساسي تعزى للتفاعل بين الجنس واستراتيجية التدريس؟ تكون أفراد الدراسة من (87) طالبا وطالبة من طلبة الصف العاشر الأساسي ، اختيروا بطريقة عشوائية عنقودية ، توزعوا في أربع شعب؛ تمثل مجموعات الدراسة ، وضمت المجموعة التجريبية شعبتين؛ شعبة للذكور بلغ عددها (21) طالبا، وشعبة للإناث بلغ عددها (22) طالبة، وضمت المجموعة الضابطة شعبتين؛ شعبة للذكور بلغ عددها (23) طالبا، وشعبة للإناث بلغ عددها (21) طالبة ولأغراض الدراسة قام الباحث ببناء اختباري القراءة الناقدة، والقراءة الإبداعية. وبعد جمع البيانات وتفريغها تمت معالجتها باستخدام طرق إحصائية وصفية، تمثلت في المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، وطرق إحصائية تحليلية مناسبة تضمنت تحليل التباين الثنائي، وتحليل التباين المصاحب (ANCOVA)؛ للكشف عن أثر استراتيجية الجدول الذاتي في تنمية مهارات القراءة الناقدة، والقراءة الإبداعية، واستخدم معامل ارتباط بيرسون لحساب الثبات. أظهرت الدراسة النتائج الآتية: 1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) في تنمية مهارات القراءة الناقدة لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجية الجدول الذاتي على اختبار القراءة الناقدة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى الجنس أو التفاعل بين المجموعة والجنس. 2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α=0.05) في تنمية مهارات القراءة الإبداعية لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجية الجدول الذاتي على اختبار القراءة الإبداعية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى الجنس أو التفاعل بين المجموعة والجنس.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس اللغة العربية
|a طرق التدريس
|a المناهج الدراسية
|a المهارات القرائية
|a طلاب التعليم الاساسي
|a تنمية المهارات
|a الاردن
|
| 700 |
|
|
|a أبو جاموس، عبدالكريم محمود
|g Abu Jamus, Abdul-Karim Mahmoud
|e مشرف
|9 60745
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1028-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1028-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1028-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1028-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1028-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1028-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1028-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1028-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1028-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1028-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1028-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635182
|d 635182
|
