أثر تدريس الرياضيات وفقاً لاستراتيجية فان هايل في التحصيل و تنمية التفكير الهندسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية
| المؤلف الرئيسي: | تميمي، فراس منصور علي (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | الجادرى، عدنان حسين (مشرف), الشايب، عبدالحافظ قاسم (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2007
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 193 |
| رقم MD: | 635620 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
199
| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد أثر تدريس الرياضيات وفقاً لاستراتيجيه "فان هايل" في التحصيل وتنمية التفكير الهندسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية. وبالتحديد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين التاليين: 1. ما أثر تدريس الرياضيات وفقاً لإستراتيجية "فان هايل" في التحصيل في الرياضيات لدى طلبة المرحلة المتوسطة ؟ 2. ما أثر تدريس الرياضيات وفقاً لإستراتيجية "فان هايل" في تنمية التفكير الهندسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة ؟ تكونت أفراد الدراسة من (61) طالباً من طلبة الصف الثاني المتوسط في مدرسة الملك عبد العزيز النموذجية التابعة لمديرية التربية والتعليم لمنطقة تبوك،حيث اختيرت المدرسة بطريقة قصديه، وتم توزيع الطلبة إلى مجموعتين: تجريبية درست الرياضيات باستخدام استراتيجية "فان هايل"، وضابطة درست بالطريقة الاعتيادية. ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة، أعد الباحث أدوات الدراسة اللازمة، حيث قام بإعادة تنظيم المادة التعليمية في وحدتي " تطابق المثلثات والأشكال الرباعية" للصف الثاني المتوسط وفقاً لمراحل استراتيجيه "فان هايل"، بالإضافة إلى بناء اختبارين أحدهما في التحصيل ويتكون من(30) سؤالاً تكون الإجابة عليه من نوع الاختيار من متعدد. واختبار في التفكير الهندسي يتكون من (40) سؤالاً تكون الإجابة عليه من نوع الاختيار من متعدد يقيس المستويات الأربعة الأولى من مستويات "فان هايل" وهي (الإدراكي، التحليلي، الاستدلال شبه المجرد، والاستدلال المجرد). وقد تم التحقق من صدق وثبات الأدوات بالطرق المناسبة. استغرقت فترة التطبيق (8) أسابيع للمجموعتين التجريبية والضابطة وبواقع (4) حصص أسبوعياً، وبعد الانتهاء من التجربة خضعت مجموعتي الدراسة لاختباري التحصيل والتفكير الهندسي. استخدم اختبار(t-test) للمقارنة بين أداء طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار التحصيل حيث أظهر التحليل الإحصائي وجود فرق ذو دلالة إحصائية تعزى لاستراتيجيه التدريس ولصالح المجموعة التجريبية والتي درست باستخدام استراتيجيه "فان هايل" وهذا يدل على أن هناك أثراً ايجابياً لاستراتيجيه "فان هايل" على التحصيل في الرياضيات مقارنة بالطريقة الاعتيادية في التدريس. كما أظهرت النتائج وجود فرق ذو دلالة إحصائية على الدرجة الكلية لاختبار التفكير الهندسي تعزى لاستراتيجيه التدريس ولصالح المجموعة التجريبية والتي درست باستخدام استراتيجيه "فان هايل" وهذا يدل على أن هناك أثراً ايجابياً لاستراتيجيه "فان هايل" في تنمية التفكير الهندسي.كما أشارت النتائج إلى أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة يقل عن (=0.05) بين درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على كل من مستويات التفكير الهندسي لـ " فان هايل". وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بضرورة تفعيل دور استراتيجيه "فان هايل" في الميدان التربوي، وإعادة تنظيم مناهج الرياضيات بما يتفق مع الطبيعة الهرمية لمستويات التفكير الهندسي لـ "فان هايل" ولمختلف المراحل، وإجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية على موضوعات رياضية أخرى ومراحل مختلفة. |
|---|
عناصر مشابهة
-
العلاقة بين التفكير الجبري والتفكير الهندسي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط
بواسطة: الحربي، عبدالله ثويني منشور: (2023) -
الفروق في التفكير الهندسي في ضوء نموذج فان هيل لدى طالبات المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية
بواسطة: العتيبي، سارة بنت عبدالهادي عايض منشور: (2016) -
أثر استخدام استراتيجية تدريسية قائمة على نظرية تريز المثالية (I-TRIZ) في تحسين التفكير الاستقصائي والحس الهندسي والدافعية نحو تعلم الرياضيات لدى طلبة المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية
بواسطة: الرويلي، سلطان خليف حدب منشور: (2018) -
مستويات التفكير الهندسي لدى الطلبة المعلمين وفق نظرية فان هيل وعلاقتها بتحصيلهم الهندسي
بواسطة: الحوسنية، خولة بنت زاهر بن خميس منشور: (2003) -
مستويات ( فان هايل ) للتفكير الهندسي في مناهج الرياضيات بالمرحلتين الابتدائية والمتوسطة في المملكة العربية السعودية
بواسطة: سلامة، حسن علي حسن منشور: (1990)
