| LEADER |
06488nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0286473 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a تميمي، فراس منصور علي
|e مؤلف
|9 199493
|
| 245 |
|
|
|a أثر تدريس الرياضيات وفقاً لاستراتيجية فان هايل في التحصيل و تنمية التفكير الهندسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2007
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 193
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1162
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد أثر تدريس الرياضيات وفقاً لاستراتيجيه "فان هايل" في التحصيل وتنمية التفكير الهندسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية. وبالتحديد حاولت الدراسة الإجابة عن السؤالين التاليين: 1. ما أثر تدريس الرياضيات وفقاً لإستراتيجية "فان هايل" في التحصيل في الرياضيات لدى طلبة المرحلة المتوسطة ؟ 2. ما أثر تدريس الرياضيات وفقاً لإستراتيجية "فان هايل" في تنمية التفكير الهندسي لدى طلبة المرحلة المتوسطة ؟ تكونت أفراد الدراسة من (61) طالباً من طلبة الصف الثاني المتوسط في مدرسة الملك عبد العزيز النموذجية التابعة لمديرية التربية والتعليم لمنطقة تبوك،حيث اختيرت المدرسة بطريقة قصديه، وتم توزيع الطلبة إلى مجموعتين: تجريبية درست الرياضيات باستخدام استراتيجية "فان هايل"، وضابطة درست بالطريقة الاعتيادية. ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة، أعد الباحث أدوات الدراسة اللازمة، حيث قام بإعادة تنظيم المادة التعليمية في وحدتي " تطابق المثلثات والأشكال الرباعية" للصف الثاني المتوسط وفقاً لمراحل استراتيجيه "فان هايل"، بالإضافة إلى بناء اختبارين أحدهما في التحصيل ويتكون من(30) سؤالاً تكون الإجابة عليه من نوع الاختيار من متعدد. واختبار في التفكير الهندسي يتكون من (40) سؤالاً تكون الإجابة عليه من نوع الاختيار من متعدد يقيس المستويات الأربعة الأولى من مستويات "فان هايل" وهي (الإدراكي، التحليلي، الاستدلال شبه المجرد، والاستدلال المجرد). وقد تم التحقق من صدق وثبات الأدوات بالطرق المناسبة. استغرقت فترة التطبيق (8) أسابيع للمجموعتين التجريبية والضابطة وبواقع (4) حصص أسبوعياً، وبعد الانتهاء من التجربة خضعت مجموعتي الدراسة لاختباري التحصيل والتفكير الهندسي. استخدم اختبار(t-test) للمقارنة بين أداء طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار التحصيل حيث أظهر التحليل الإحصائي وجود فرق ذو دلالة إحصائية تعزى لاستراتيجيه التدريس ولصالح المجموعة التجريبية والتي درست باستخدام استراتيجيه "فان هايل" وهذا يدل على أن هناك أثراً ايجابياً لاستراتيجيه "فان هايل" على التحصيل في الرياضيات مقارنة بالطريقة الاعتيادية في التدريس. كما أظهرت النتائج وجود فرق ذو دلالة إحصائية على الدرجة الكلية لاختبار التفكير الهندسي تعزى لاستراتيجيه التدريس ولصالح المجموعة التجريبية والتي درست باستخدام استراتيجيه "فان هايل" وهذا يدل على أن هناك أثراً ايجابياً لاستراتيجيه "فان هايل" في تنمية التفكير الهندسي.كما أشارت النتائج إلى أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة يقل عن (=0.05) بين درجات أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة على كل من مستويات التفكير الهندسي لـ " فان هايل". وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث بضرورة تفعيل دور استراتيجيه "فان هايل" في الميدان التربوي، وإعادة تنظيم مناهج الرياضيات بما يتفق مع الطبيعة الهرمية لمستويات التفكير الهندسي لـ "فان هايل" ولمختلف المراحل، وإجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية على موضوعات رياضية أخرى ومراحل مختلفة.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الرياضيات
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a التحصيل الدراسي
|a التعليم المتوسط
|a تدريس الهندسة
|a السعودية
|
| 700 |
|
|
|a الجادري، عدنان حسين
|g Aljadiri, Adnan Hussein
|e مشرف
|9 87805
|
| 700 |
|
|
|a الشايب، عبدالحافظ قاسم
|g Al-Shayeb, Abdelhafez Qasem
|e مشرف
|9 124888
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1162-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1162-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1162-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1162-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1162-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1162-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1162-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1162-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1162-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1162-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1162-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 635620
|d 635620
|
