| LEADER |
04462nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0035831 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 120730
|a السلطي، ناديا سميح أمين
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر برنامج تعليمي - تعلمي مبني على نظرية التعلم المستند إلى الدماغ في تطوير القدرة على التعلم الفعال
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of a teaching – learning program built on Brain-based Learning Theory on the development of the Effective Learning Ability
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2002
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 242
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1318
|
| 520 |
|
|
|a تناولت هذه الدراسة أثر برنامج تعليمي- تعلمي مبني على نظرية التعلُّم المستند إلى الدماغ في تطوير القدرة على التعلم الفعاّل.حيث تم الاستدلال على التعلُّم الفعّال من خلال أربعة مؤشرات هي: التحصيل الدراسي، وانتقال أثر التعلُّم، وأساليب التعلُّم، وأسلوبا التفكير التحليلي والشمولي. تكونت عينة الدراسة من جميع طلبة كلية العلوم التربوية الأونروا تخصص معلم صف، وعددهم (72) طالباً وطالبة وزعوا إلى مجموعتين بمعدل (36) فرداً لكل مجموعة اختيرت إحداهما بالقرعة لتكون المجموعة التجريبية (17ذكوراً و19 إناثاُ)، والثانية لتكون المجموعة الضابطة (20 ذكوراً و16 إناثاً)، وكلتاهما من طلبة السنة الجامعية الأولى ويدرسون نفس المساقات، واختير من بينها مساق "مدخل إلى علم النفس" لينفذا البرنامج من خلاله. كان البرنامج التعليمي-التعلمي هو الأداة الرئيسة في هذه الدراسة. ولقياس أثر هذا البرنامج فقد استخدمت الأدوات التالية: - اختبار التحصيل الدراسي0 - المعدل التراكمي للفصلين الدراسيين الأول والثاني للعام الدراسي 2001/2002. - اختبار أساليب التعلم للراشدين- مدخل الذكاء المتعدد0 - اختبار أساليب التفكير: (تحليلي أم شمولي؟) - التقييم الذاتي من طرف طلبة المجموعة التجريبية. كشفت هذه الدراسة عن النتائج التالية: - لا يوجد أثر للبرنامج التعليمي- التعلمي في التحصيل الدراسي. - لا يوجد أثر للبرنامج التعليمي- التعلمي في انتقال أثر التعلم. - يوجد أثر للبرنامج في تفضيلات أساليب التعلم: الجسمي/الحركي، والبين شخصي، وبين الأشخاص. - لا يوجد أثر للبرنامج التعليمي- التعلمي في أساليب التفكير الشمولي والتحليلي. - نجح البرنامج في إكساب الطلبة استراتيجيات متناغمة مع الدماغ وعادات دراسية جيدة وحفزهم أكثر فأقبلوا على المشاركة والاندماج في الأنشطة الصفية.
|
| 653 |
|
|
|a البرامج التعليمية
|a نظريات التعلم المستند الدماغ
|a التطوير التربوي
|
| 700 |
|
|
|9 113153
|a الريماوي، محمد عودة
|g Alremawy, Mohammad
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1318-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1318-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1318-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1318-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1318-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1318-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1318-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1318-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1318-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1318-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1318-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 649754
|d 649754
|
