| LEADER |
08403nam a22002657a 4500 |
| 001 |
0048311 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/0013583
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|a شعيبات، محمد عوض
|g Shuaibat, Mohamed Awad
|e مؤلف
|9 247352
|
| 245 |
|
|
|a السلوك القيادي للمديرين وعلاقته بالنمو المهني للمعلمين من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية في محافظة الخليل
|
| 246 |
|
|
|a Principals’ Leadership Behavior and its Relationship to Teachers' Professional Development at Governmental Schools From the Point of View of Teachers at Hebron Governorate
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الإسلامية بغزة - شئون البحث العلمي والدراسات العليا
|c 2015
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 37
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة المدير للسلوك القيادي، وعلاقته بدرجة النمو المهني للمعلمين، من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية، في محافظة الخليل، للعام الدراسي 2012/2013 م. تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات محافظة الخليل، البالغ عددهم (7962) معلماً ومعلمة، في حين تكونت عينة الدراسة من (399) معلماً ومعلمة، تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية، بنسبة 5 % من مجتمع الدراسة، خضع منها للتحليل الإحصائي (381) فقط. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم بناء استبانة لقياس درجة ممارسة المدير للسلوك القيادي من وجهة نظر معلميه، مكونة من (33) فقرة، موزعة على ثلاثة مجالات (الإداري، والفني، والإنساني)، وبناء استبانة لقياس درجة النمو المهني للمعلم، تكونت من (29) فقرة، موزعة على ثلاثة مجالات (طرق وأساليب التدريس، التقويم، والمادة العلمية). في حين تم التحقق من صدق وثبات الأداة بالطرق التربوية والإحصائية المناسبة، وتم استخدام الرزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية ((SPSS؛ للإجابة عن أسئلة الدراسة وفحص الفرضيات، وكانت نتائج الدراسة: جاءت تقديرات المعلمين، لدرجة ممارسة المدير للسلوك القيادي من وجهة نظر معلمي المدارس الحكومية، جاءت بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي (3.56)، وانحراف معياري (0.511) كان أعلاها المجال الإداري، وأقلها المجال الإنساني. ولم توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05α ≥ )، بين تقديرات المعلمين، لدرجة ممارسة المدير للسلوك القيادي في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير عدد سنوات الخبرة، بينما وجدت فروق لمتغير المؤهل العلمي، بالمجال الفني، والمجال الإداري، لصالح أدنى من بكالوريوس، كما وجدت فروق لمتغير المديرية، وكان لصالح الشمال بجميع المجالات. وجاءت تقديرات المعلمين حول درجة النمو المهني لمعلمي المدارس الحكومية، بدرجة عالية، بمتوسط حسابي (3.87)، وانحراف معياري (0.80)، كان أعلاها لمجال طرق وأساليب التدريس، وأقلها لمجال التقويم. ولم يكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05≤α)، ين تقديرات المعلمين، لدرجة النمو المهني لمعلمي المدارس الحكومية، في محافظة الخليل تعزى لمتغير المؤهل العلمي، ومتغير عدد سنوات الخبرة، بينما وجدت فروق في متغير المديرية بمجال المادة العلمية لصالح الشمال. وتوصلت الدراسة لوجود علاقة ارتباطية الجابية ولكنها ضعيفة، حيث كان معامل ارتباط بيرسون (20،)، بين درجة ممارسة المدير للسلوك القيادي ودرجة النمو المهني لمعلمي المدارس الحكومية في محافظة الخليل. ومما أوصى به الباحثان: وضع معايير لاختيار مديري المدارس، مبنية على مهاراتهم القيادية، وضرورة استمرار عملية نمو المعلم، وخاصة بمجال التقويم، من خلال عقد دورات تدريبية للمعلم، والمدير حول ذلك
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed at identifying the degree of principals’ leadership behavior and its relationship to teachers' professional development at governmental schools from the point of view of teachers at Hebron governorate during the academic year 2012-2013. The population of the study consisted of all teachers in Hebron (7962); a stratified random sample of 5% was chosen (399). However, statistical analysis was applied on 381 teachers To achieve the objectives of the study, a questionnaire consisted of (33) items was developed to measure the principals’ leadership behavior distributed on three domains namely: administrative, technical and humanitarian. Another questionnaire consisted of (29) items was developed to measure professional development of teachers distributed on three domains: methods of teaching, evaluation and scientific materials. Validity and reliability of the study were verified by appropriate statistical methods. The results revealed that estimates of teachers about the degree of the principals’ leadership behavior is medium at a mean of (3,56) and of a standard deviation (0,511). The administrative domain was the highest while the humanitarian was the lowest, and there were no significant statistical differences due to the variables of gender and experience while there were significant statistical differences due to the variable of qualification in the domains of administrative and technical in favor of teachers holding a degree of less than BA and directorate in favor of the north Hebron. Also it revealed that the estimates of teachers about the degree of professional development for teachers in government schools, came with a high degree a mean of 3.87 and a standard deviation of 0.80 , and there were no significant statistical differences due to the variable of gender and qualification and experience, while there were differences due to the variable of directorate in the domain of scientific material in favor of the north Hebron, and There was a weak and positive correlation-i.e., Berson correlation coefficient (0.20) -between the variables of principals’ leadership behavior and the degree of their professional developmen In light of the results, the researcher recommended -Setting up criteria for choosing principals based on their leadership characteristics The necessity of continuing the process of developmentfor teacher, especially in the field of teacher Evaluation by by doing training courses for teachers and the school principal together
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الثانوي
|a مدراء المدارس
|a القيادة
|a المعلمون
|a الكفاءة المهنية
|a فلسطين
|
| 692 |
|
|
|a السلوك القيادي
|a النمو المهني
|a محافظة الخليل
|b leadership behavior
|b professional growth
|b Hebron Governorate
|
| 700 |
|
|
|9 244870
|a شاهين، هناء سعيد
|e م. مشارك
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|e journal of Educational and Psychological Studies
|f Maǧallaẗ al-ǧāmi’aẗ al-islāmiyyaẗ li-l-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 001
|m مج23, ع1
|o 1443
|s مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية
|v 023
|x 2410-3152
|
| 856 |
|
|
|u 1443-023-001-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 650077
|d 650077
|
