| LEADER |
08210nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0287557 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 63652
|a أبو شباب، عارف راشد عودة
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية العمليات العقلية اللغوية للإملاء الاستباري و التعليمي في التحصيل و تنمية التفكير الإبداعي لطلبة المرحلة الأساسية التابعة لوكالة الغوث في الأردن
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2005
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 287
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة عمان العربية
|f كلية الدراسات التربوية العليا
|g الاردن
|o 1268
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن فاعلية العمليات العقلية اللغوية للإملاء الاستباري والتعليمي في التحصيل وتنمية التفكير الإبداعي لطلبة المرحلة الأساسية التابعة لوكالة الغوث في الأردن ، ولتحقيق هذا الهدف ؛ سعت الدراسة للإجابة عن الأسئلة الآتية : السؤال الأول : هل هناك فروق في التحصيل الإملائي ، تعزى للعمليات العقلية اللغوية للإملاء ( الاستباري و التعليمي والاعتيادي) ؟ السؤال الثاني : هل هناك فروق في التحصيل الإملائي ، تعزى للتفاعل بين العمليات العقلية اللغوية للإملاء ( الاستباري و التعليمي والاعتيادي ) و الجنس ؟ السؤال الثالث : هل هناك فروق في التفكير الإبداعي بمجالاته الثلاثة : الطلاقة و المرونة والأصالة ، تعزى للعمليات العقلية اللغوية للإملاء ( الاستباري والتعليمي والاعتيادي )؟ السؤال الرابع : هل هناك فروق في التفكير الإبداعي بمجالاته الثلاثة: الطلاقة و المرونة والأصالة ، تعزى للتفاعل بين العمليات العقلية اللغوية للإملاء (الاستباري و التعليمي و الاعتيادي ) والجنس ؟ وتكون أفراد الدراسة من ( 232 ) طالبا وطالبة ، من طلبة الصف السادس الأساسي في مدرستي ذكور مخيم جرش الابتدائية ، وإناث مخيم جرش الإعدادية الثانية ، في منطقة اربد التعليمية ، التابعة لوكالة الغوث الدولية ، للعام الدراسي 2004 / 2005 م ، موزعين عشوائيا على ست شعب : أربع شعب تجريبية ( شعبتان للذكور ، وشعبتان للإناث ) ، وشعبتان ضابطتان ( شعبة للذكور ، وشعبة للإناث ) . ولتحقيق هدف الدراسة ؛ أعد الباحث اختبارا تحصيليا في الإملاء ، مكونا من ( 60 ) فرصة كتابة ، واختبارا في التفكير الإبداعي ، مكونا من ( 13 ) فقرة ، موزعة على مجالات التفكير الإبداعي الآتية : الطلاقة و المرونة و الأصالة ، بواقع ( 5 ) فقرات لمجال الطلاقة ، و ( 4 ) فقرات لمجال المرونة ، ( 4 ) فقرات لمجال الأصالة ، كما أعد الباحث دليلا للمعلم في الإملاء الاستباري ، ودليلا للمعلم في الإملاء التعليمي ، ودليلا للطالب في الإملاء الاستباري ، ودليلا للطالب في الإملاء التعليمي .
|a وتم تطبيق اختبار التحصيل الإملائي ، واختبار التفكير الإبداعي على المجموعتين : التجريبية والضابطة ، قبل البدء بالدراسة ؛ للتأكد من تكافؤ المجموعات ، واستغرق تنفيذ الدراسة ( 12 ) أسبوعا ، وبعد الانتهاء من تطبيقها ، طبق اختبار التحصيل الإملائي، واختبار التفكير الإبداعي على المجموعتين : التجريبية والضابطة . وللإجابة عن أسئلة الدراسة ، تم حساب المتوسطات الحسابية ، والانحرافات المعيارية لمجموعات الدراسة ، واستخدم تحليل التباين الثنائي المشترك للكشف عن الفروق بين المتوسطات الحسابية لمجموعات الدراسة ، في اختباري التحصيل الإملائي ، والتفكير الإبداعي ، وأظهرت الدراسة النتائج الآتية : ـ وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل الإملائي ، تعزى للعمليات العقلية اللغوية للإملاء ( الاستباري و التعليمي والاعتيادي) ، لصالح مجموعة الإملاء الاستباري، مقارنة بمجموعتي الإملاء التعليمي ، والإملاء الاعتيادي ، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل الإملائي ، بين مجموعتي الإملاء التعليمي والإملاء الاعتيادي ، لصالح مجموعة الإملاء التعليمي . ـ عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية ، في التحصيل الإملائي ، تعزى للتفاعل بين العمليات العقلية اللغوية للإملاء ( الاستباري و التعليمي والاعتيادي ) و الجنس . ـ وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التفكير الإبداعي بمجالاته الثلاثة : الطلاقة و المرونة والأصالة ، تعزى للعمليات العقلية اللغوية للإملاء ( الاستباري و التعليمي والاعتيادي ) لصالح مجموعة الإملاء الاستباري ، مقارنة بمجموعة الإملاء الاعتيادي ، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية ، بين مجوعتي الإملاء الاستباري و الإملاء التعليمي ، في مجال المرونة لصالح مجموعة الإملاء الاستباري ، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية ، بين مجموعتي الإملاء التعليمي والإملاء الاعتيادي في مجال الأصالة ، لصالح مجموعة الإملاء التعليمي . ـ عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في التفكير الإبداعي بمجالاته الثلاثة: الطلاقة و المرونة والأصالة ، تعزى للتفاعل بين العمليات العقلية اللغوية للإملاء (الاستباري و التعليمي و الاعتيادي ) والجنس .
|
| 653 |
|
|
|a طلاب المدارس الأساسية
|a مدارس وكالة الغوث ( الأردن )
|a الإملاء
|a العمليات العقلية اللغوية
|a التحصيل الدراسي
|a التفكير الإبداعي
|a طرق التدريس
|
| 700 |
|
|
|a الهاشمي، عبدالرحمن عبد علي
|g Al-Hashimi, Abdulrahman Abd Ali
|e مشرف
|9 177772
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1268-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1268-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1268-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1268-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1268-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1268-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1268-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1268-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1268-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1268-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-016-003-1268-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 651332
|d 651332
|
