بناء منهج في اللغة العربية لتلاميذ المرحلة الأساسية المتخلفين عقليا بمدارس التربية الفكرية في الكويت و تقويمه
| المؤلف الرئيسي: | الدهيم، عبدالعزيز سليمان إبراهيم (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | أحمد، سمير عبدالوهاب (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2005
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 353 |
| رقم MD: | 651367 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية الدراسات التربوية العليا |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
385
| المستخلص: |
للغة العربية في مناهج الدراسة بمراحل التعليم المختلفة ، وبخاصة في المرحلة الابتدائية مكانة متميزة ، وهي كل متكامل يتأثر كل فن من فنونها بالفنون الأخرى ، ولذلك ينبغى أن ينظر إلى منهجها على أنه ليس غاية فى ذاته ، وإنما هو وسيلة لتحقيق غاية تتمثل فى تعديل سلوك التلاميذ اللغوى من خلال تفاعلهم مع الخبرات ، والأنشطة اللغوية التى يحتويها المنهج. ونظراً للتأثير الفعال للمناهج في المخرجات التعليمية ؛ فإن ذلك يستوجب تناولها المستمر بالفحص والتحليل للوقوف على مدى جودتها ونجاحها في تحقيق أهدافها ومن ثم تحسينها وتطويرها. وإذا كان الأمر كذلك بالنسبة لمناهج التلاميذ العاديين فإنه يعد مطلباً مهماً لمناهج التلاميذ المعاقين فكريا ، بعد أن تزايدت الاهتمامات التربوية برعاية الفئات الخاصة , وبخاصة المعاقين عقليا من المتعلمين ؛ حيث تأخذ عمليات تحسين وتطوير مناهجهم عناية المهتمين والخبراء والمتخصصين في مجال المناهج ، من أجـل أن تتسم مناهجهم بالمنهجية والموضوعية والمرونة. ولما كانت مشكلات الأطفال المعاقين عقلياً تتمثل في افتقادهم إلى القدرات العقلية ؛ فإنه يكون من غير الممكن بالنسبة لهم أن يتوافقوا على نحو طيب فى الفصل العادى ؛ ولذلك يجب أن نوفـر لهـم بيئة تعليميـة ، ومناهج خاصة تمكنهم من النمو انفعالياً ؛ بحيث يصبحون أشخاصاً أصحاء. ولذلك كان من أهداف مدارس التربية الفكرية ، رعاية هؤلاء التلاميذ تربويا ، واجتماعيا وجسميا ... ، وتزويدهم بالقدر الضرورى من المعرفة والخبرات الأساسية التى تناسبهم. ولما كان اكتساب مهارات اللغة ، من استماع وتحدث وقراءة وكتابة من الخبرات الأساسية التى ينبغى أن يزود هؤلاء التلاميذ بها ؛ فإن الاهتمام بهذه المهارات وإكسابها والعمل على تنميتها لدى التلاميذ بعامة - وتلاميذ مدارس التربية الفكرية بخاصة - أمر له أهميته وخطورته؛ لأسباب متعددة : منها ما هـو ديني ، وما هو نفسى ، وما هو لغوى، وما هو تربوى. ونظرا لأن تلاميذ مدارس التربية الفكرية يتصفون ببعض الخصائص العقلية ، مثل البطء فى النمو العقلى ، وضعف الانتباه ، والقصور فى الإدراك ، والقصور فى الذاكرة ، والقصور فى التفكير ، لذا كان من الضروي أن تكون هذه الخصائص منطلقا أساسيا في بناء منهج مدرسي في اللغة العربية لهم. ونظرة إلى واقع تعليم اللغة العربية في مدارس التربية الفكرية في دولة الكويت تبين لنا عدم وجود منهج أو كتاب مخصص لتعليم اللغة العربية للصفين الأول والثاني من مدارس التربية الفكرية مشكـــلة الدراســـة(the statement of the problem) تتمثل مشكلة الدراسة الحالية في عدم وجود منهج محدد في اللغة العربية لتلاميذ الصف الثاني بمدارس التربية الفكرية بدولة الكويت ، مما يستوجب بناء منهج فى اللغة العربية لتنمية بعض المهارات الأساسية فى اللغة العربية ، يراعى قدراتهم العقلية ، ويحقق أهداف تدريس اللغة العربية بمدارس التربية الفكرية بدولة الكويت. وعليه فإن الباحث سوف يتصدى لهذه المشكلة من خلال الإجابة عن السؤالين التاليين : س1 : ما مكونات المنهج المقترح لتلاميذ مدارس التربية الفكرية لتنمية استعدادهم ومهاراتهم الأساسية فى اللغة العربية ؟ س2 : ما فعالية المنهج المقترح فى تنمية بعض المهارات اللغوية الأساسية لتلاميذ الصف الثاني من المرحلة الابتدائية بمدارس التربية الفكرية ؟ هــــدف الدراســـــة : تهدف الدراسة الحالية إلى بناء منهج في اللغة العربية لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي المتخلفين عقليا بمـدارس التربية الفكرية في دولة الكويت لتنمية استعدادهم وبعض المهارات الأساسية لهم ، وبيان فاعليته. أهميـــــة الدراســـــة : تتضح أهميـة الدراسة الحالية من الموضوع الذي تعالجه ، ومن العينة التي ستطبق عليها، وهم فئة التلاميذ المعاقين عقليا بمدارس التربية الفكرية ، كما تتضح أهميتها ـ أيضا ـ من خلال إسهامها في: • بناء منهج في اللغة العربية لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي المتخلفين عقليا بمدارس التربية الفكرية بدولة الكويت. • كما تنبع أهميتها من مجموعة المستفيدين منها وهم : المعلمون ـ التلاميذ ـ مخططو مناهج ذوي الاحتياجات الخاصة ـ موجهو التربية الخاصة ومشرفوها. محـــــددات الدراســـــة : Research limitation ستقتصر هذه الدراسة على : • تلاميذ الصف الثاني الابتدائي المتخلفين عقليا بمدارس التربية الفكرية في دولة الكويت للعام الدراسي 2003 – 2004 • المهارات اللغوية الأساسية (استماع وتحدث ، قراءة وكتابة) التي تتضمنها قائمة يقوم الباحث بإعدادها. • الأنشطة التالية ـ كأنشطة مصاحبة لتدريس المنهج المقترح : القصص ، وتمثيل الأدوار ، واللعب التربوي. منهـــج الدراســـة وإجراءاتهــــا : أ ـ منهج الدراسة : يتبع الباحث في هذا البحث المنهجين الوصفي والتجريبي ب ـ إجراءات الدراسة : تسير إجراءات الدراسة الحالية وفقـا للأسئلة التي تحددت بها مشكلتها على النحو التالي : • بناء قائمة بالمهارات اللغوية الأساسية اللازمة لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي بمدارس التربية الفكرية بدولة الكويت. • إعداد اختبار لقياس مدى توفر هذه المهارات لدى تلاميذ الصف الثاني الابتدائي بمدارس التربية الفكرية بدولة الكويت. • تطبيق الاختبار المعد لقياس مدى توفر المهارات اللغوية اللازمة لتلاميذ التربية الفكرية على تلاميذ مدارس التربية الفكرية بدولة الكويت (قبل تنفيذ المنهج). • بناء منهج في اللغة العربية لتلاميذ مدارس التربية الفكرية ، مع بيان أهدافه ، ومحتواه، وطريقة تدريسه ، والأنشطة المصاحبة ، و أساليب التقويم. • تطبيق الاختبار المعد لقياس مدى توفر المهارات اللغوية اللازمة لتلاميذ التربية الفكرية على تلاميذ مدارس التربية الفكرية بدولة الكويت (بعد تنفيذ المنهج). • تصحيح الاختبار واستخلاص النتائج وتحليلها وتفسيرها. • تقديم المقترحات والتوصيات في ضوء النتائج التي يسفر عنها التطبيق. أدوات الدراســـة : تتمثل أدوات الدراسة الحالية في الآتي : • قائمة بالمهارات اللغوية اللازمة لتلاميذ مدارس التربية الفكرية. • اختبار المهارات اللغوية اللازمة لتلاميذ مدارس التربية الفكرية. نتائج الدراســـة : • وجود فروق دالة إحصائياً ، فى المهارات اللغوية ( استماع - تحدث - استعداد للقراءة – استعداد للكتابة – المجموع ) ، بين متوسط علامات تلاميذ مدارس التربية الفكرية ، قبل تنفيذ المنهج ، ومتوسط علامات تلاميذ مدارس التربية الفكرية أنفسهم بعد تنفيذ المنهج ، لصالح القياس البعدى " وجود فروق دالة إحصائياً ، فى المهارات اللغوية ( استماع - تحدث - استعداد للقراءة – استعداد للكتابة – المجموع ) ، بين متوسط علامات تلميذات مدارس التربية الفكرية ، قبل تنفيذ المنه |
|---|
عناصر مشابهة
-
أثر استخدام كل من الألعاب (ذات القواعد) و الألغاز على تحصيل التلاميذ المتخلفين عقليا في الرياضيات
بواسطة: عبدالرحمن، مديحة حسن محمد منشور: (2001) -
تصور مقترح لمناهج الدراسات الاجتماعية والبيئية بالمراحل الابتدائية للتلاميذ المعاقين عقليا بمدارس التربية الفكرية في ضوء المهارات الحياتية
بواسطة: القرشي، أمير إبراهيم أحمد منشور: (2006) -
فعالية التدريب على استخدام جداول النشاط المصورة في الحد من أعراض اضطراب الانتباه لدى الأطفال المتخلفين عقليا
بواسطة: محمد، عادل عبدالله محمد منشور: (2002) -
فاعلية استراتيجية القراءة التصحيحية في تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ الإعداد المهني القابلين للتعلم بمدارس التربية الفكرية
بواسطة: أحمد، حمدي سيد منشور: (2010) -
دراسة لأبعاد السلوك غير التكيفي لدى الأطفال المتخلفين عقلياً
بواسطة: قنديل، شاكر عطية إبراهيم منشور: (1990)
