| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى معالجة التدني في ممارسة التفكير الناقد لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمحافظة بيشة من خلال تدريس وحدة التلوث البيئي باستخدام إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة، وقد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية: - ما مدى فعالية تدريس وحدة التلوث البيئي بإستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة في تنمية مهارات التفكير الناقد التالية: (معرفة الافتراضات، التفسير، الاستنتاج، الاستنباط، تقويم الحجج). لدى طلاب الصف الأول الثانوي؟ - هل توجد علاقة ارتباطية بين التفكير الناقد العام (كصدق محك)، والتفكير الناقد في الأحياء لدى طلاب الصف الأول الثانوي؟ كما حاولت الدراسة اختبار مدى صحة الفروض التالية: - لا توجد فروق دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة المعتادة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الناقد في الأحياء. - لا توجد فروق دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة المعتادة فيما يتعلق بمهارات التفكير الناقد التالية: (معرفة الافتراضات، التفسير، الاستنتاج، الاستنباط، تقويم الحجج). - لا توجد علاقة ارتباطية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار التفكير الناقد العام، واختبار التفكير الناقد في الأحياء. - وقد أخذت الدراسة بالمنهج التجريبي، وذلك بدراسة أثر العامل المستقل (إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة) على المتغير التابع (تنمية التفكير الناقد)، لدى طلاب الصف الأول الثانوي. وقام الباحث باختيار عينية عشوائية من مجتمع الدراسة، طلاب الصف الأول الثانوي بالمدارس الثانوية الحكومية في محافظة بيشة للعام الدراسي 1426/ 1427ه، حيث بلغت العينة بشكلها النهائي (125) طالبا، منها (60) طالبا في المجموعة التجريبية درست محتوى الوحدة وفقا لإستراتيجية التعلم التمركز حول المشكلة، و(65) طالبا في المجموعة الضابطة، درست المحتوى نفسه بالطريقة المعتادة، وطبق عليهم اختبار التفكير الناقد في الأحياء، واختبار التفكير الناقد العام قبلياً وبعدياً. وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها: وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير الناقد في الأحياء، واختبار التفكير الناقد العام لصالح طلاب المجموعة التجريبية. كما توصلت الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية دالة موجبة بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية في اختبار التفكير الناقد في الأحياء، ودرجاتهم في اختبار التفكير الناقد العام لواطسون. جليسر. وفي ضوء ما تم في هذه الدراسة من إجراءات وما توصلت إليه من نتائج يوصي الباحث بما يلي: - تهيئة المناخ المناسب للنقاش والحوار والتفاعل الاجتماعي وتبادل الأفكار بين المعلم والطلاب وبين الطلاب وبعضهم البعض أثناء عمليتي التعليم والتعلم لتحسين البيئة الصفية والمشجعة على ممارسة مهارات التفكير المختلفة. - إعداد دورات تدريبية لمعلمي ومشرفي العلوم للتدريب على استخدام وتطبيق إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة في تخطيط وتنفيذ الدروس لتشجيع الطلاب على بناء المعرفة بأنفسهم واكتسابهم العديد من مهارات التفكير الناقد. - إعداد دليل للمعلم يتضمن نماذج وإستراتيجيات تدريسية بنائية، ومنها إستراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة، وتعريف المعلمين بكيفية إعداد الدروس وفقا لهذه النماذج والإستراتيجيات. \
The study aims at tackling the weakness on using critical thinking of first year students through a study of a unit on 'Environmental Pollution', using the Problem-Centered Learning Strategy. This aim can be achieved by answering the following questions: 1- What is the effectiveness of teaching a unit on 'Environmental Pollution', using Problem-Centered Strategy on developing the following critical thinking skills: knowing hypotheses, explanation, inference and evaluation of arguments; of first year students at secondary level? 2- Is there any inseparable relationship between the general critical thinking and the critical thinking in Biology, of the first year students at secondary level? To answer the questions raised by the study, I have tested the following hypotheses: I- Statistically, the average marks obtained by the students of the experimental group, which adopts the Problem-Centered Strategy, are higher than those obtained by the students of the control group, which adopts the Conventional Strategy in the post- critical thinking checks in Biology. 2- Statistically, the average marks obtained by the students of the experimental group, which adopts the Problem-Centered Strategy, are higher than those obtained by students of the control group, which adopts the Conventional Strategy with the regard to the following critical thinking skills (knowing hypotheses, explanation, inference and evolution of arguments. 3- There is no inseparable relationship between the marks obtained by the students of the experimental group in post general critical thinking tests and their marks in the critical thinking in Biology. The study adopts the descriptive which is used to study the effect of the neutral factor -the Problem-Centered Strategy- on the consequent variable -the Development of the critical thinking- of the first year students at secondary school level. I thus, have randomly chosen a group of first year students at secondary school in Bisha. The students are in the academic year 1426/1427 H The total number of the sample group is 125 students, 60 of which, in the experimental group have studied the unit, using the Problem- Centered Strategy. The remaining 65 students of the control group have studied the same unit using the Conventional Strategy. The critical thinking in Biology and the general critical thinking have been tested. The study has the following results: 1- Statistically, the average marks obtained by the students of the experimental group, which adopts the critical thinking in Biology, are higher than those obtained by the students of the control group, which adopts the general critical thinking, at a level of 0.01. 2- The study has proved a positive inseparable relationship between the marks obtained by the students of the experimental group in the critical thinking test in Biology and their marks in the general thinking test by Watson Glaser. According to the results, I recommend the following points: 1- A good atmosphere should be created for discussions, social interactions and exchanging ideas between teachers and students: and between students each other during the process of learning to improve a classroom atmosphere which encourages various thinking skills. 2- Training sessions should be held for teachers and supervisors of science on using and applying the Problem-Centered Strategy for designing and giving lessons to encourage students based on their knowledge of themselves as well as their acquirement of many critical thinking skills. 3- A teacher hook should be designed including effective samples and teaching strategies among them the Problem-Centered Strategy. In addition, teachers should also be aware of planning lessons according to the samples and the strategies.
|
