| LEADER |
06391nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0051043 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a هنداوي، أسامة سعيد علي
|g Hendawy, Osama Said Ali
|e مؤلف
|9 330005
|
| 245 |
|
|
|a أثر بعض متغيرات عرض الخرائط الذهنية الإلكترونية بالمحتوى المقدم عبر بيئة التعلم الافتراضية على التحصيل المعرفي و التمثيل البصري للمعلومات اللفظية لدى طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم
|
| 260 |
|
|
|b رابطة التربويين العرب
|c 2013
|g مايو
|
| 300 |
|
|
|a 13 - 65
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a تمثل الغرض من هذه الدراسة في معرفة التأثير الناتج عن اختلاف أسلوب العرض (الكلي. الجزئي): ونمط العرض (التفاعلي- الساكن) للخرائط الذهنية الإلكترونية، وتحديد ما إذا كان هناك تفاعلا بين أسلوب ونمط العرض للخرائط الذهنية الإلكترونية بالمحتوي المقدم عبر بيئة التعلم الافتراضية، وذلك على التحصيل المعرفي، والتمثيل البصري للمعلومات لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم، وتكونت عينة الدارسة من (80) طالبا تم اختيارهم عشوائيا من بين طلاب الفرقة الثانية شعبة تكنولوجيا التعليم، بكلية التربية بالدقهلية، جامعة الأزهر، وتم تقسيمهم أيضا عشوائيا إلى أربعة مجموعات ضمت كل مجموعة (20) طالبا وفق التصميم التجريبي للدراسة، وقد أسفرت نتائج الدراسة عن عدم وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التي درست وفق أسلوب العرض الكلي والمجموعة التي درست وفق أسلوب العرض الجزئي للخرائط الذهنية الإلكترونية وذلك في جانب التحصيل المعرفي، بينما وجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين نفس المجموعتين بالنسبة لمتغير التمثيل البصري للمعلومات اللفظية وذلك لصالح المجموعة التي درست وفق أسلوب العرض الكلي للخرائط الذهنية الإلكترونية، وفيما يتعلق بمتغير نمط العرض (التفاعلي- الساكن) وتأثيره على التحصيل المعرفي، فقد توصلت الدراسة إلى تفوق أفراد العينة الذين درسوا وفق نمط العرض التفاعلي للخرائط الذهنية الإلكترونية، بينما لم يظهر فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التي درست وفق نمط العرض التفاعلي والمجموعة التي درست وفق نمط العرض الساكن للخرائط الذهنية الإلكترونية وذلك في جانب التمثيل البصري للمعلومات اللفظية، كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) ترجع إلى أثر التفاعل بين أسلوب ونمط عرض الخرائط الذهنية الإلكترونية، سواء على التحصيل المعرفي، أو التمثيل البصري للمعلومات اللفظية.
|b The study aimed at knowing the effect of difference in showing style (full- partial) and showing Pattern (interactive- static) for electronic mind maps, and determing whether there is an interaction between the style and method of showing with presented content via virtual learning environment on Cognitive Achievement and Visual Representation for Verbal Information among Instructional Technology Students. The sample of the study consisted of 80 students. They were randomly selected from the instruction technology, second year students at the Faculty of Education in Dakahlia, Al-Azhar University. They were randomly divided into four groups, each group consisted of 20 students according to the experimental design of the study. The results of the study indicated that there was no statistically significant difference at (0.05) level between the mean scores of the first group that studied with full showing and the second group that studied with the partial showing for electronic mind maps in favor of cognitive achievement. While there was a statistically significant difference at (0.05) level between the two groups for the same variable visual representation for verbal information in favor of the group that studied via full showing for electronic mind maps, and with regard to the variable of showing Pattern (Interactive - static) and its effect on the cognitive achievement, the study found superiority of students who studied via the interactive showing Pattern for electronic mind maps. Also, there was no statistically significant difference at (0.05) level between the mean scores of the group that studied via interactive showing and the group that studied via static showing for electronic mind maps in side of visual representation for verbal information.. The study also concluded that there were no statistically significant differences at(0.05) level due to the effect of interaction between the style and Pattern of showing the electronic mind maps, whether in the cognitive achievement; or in the visual representation of verbal information..
|
| 653 |
|
|
|a الخرائط الذهنية الإلكترونية
|a التحصيل الدراسي
|a التعليم الافتراضي
|a التمثيل البصري للمعلومات
|a تكنولوجيا التعليم
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 001
|e Journal of Arabic Studies in Education & Psychology
|f Dirasāt ʿArabiyyaẗ fī Al-Tarbiyyaẗ wa ʿilm Al-Nafs
|l 004
|m ع37, ج4
|o 0532
|s دراسات عربية في التربية وعلم النفس
|v 037
|x 2090-7605
|
| 856 |
|
|
|u 0532-037-004-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 653609
|d 653609
|
