ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر دوافع تغيير التخصص على الت...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

أثر دوافع تغيير التخصص على التحصيل الدراسي لدى طلبة برنامج التربية البدنية والرياضية بكلية التربية الأساسية بدولة الكويت

العنوان المترجم: The Impact of the Motivation of Changing the Specialization on the Academic Achievement Among Students of the Physical and Sports Education Program at the College of Basic Education, Kuwait
المصدر: الثقافة والتنمية
الناشر: جمعية الثقافة من أجل التنمية
المؤلف الرئيسي: الكندري، خالد عبدالرحيم علي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Kandari, Khaled Abdulrahem
مؤلفين آخرين: القطان، هاني علي (م. مشارك)
المجلد/العدد: س15, ع89
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
الشهر: فبراير
الصفحات: 1 - 48
ISSN: 2356-9646
رقم MD: 665721
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التخصص الدراسي | التعليم المتوسط | برنامج التربية البدنية | التحصيل الدراسي | كلية التربية الأساسية | الكويت
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

76

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى معرفة أهم الدوافع المؤثرة على تغيير التخصص، والواقع الحالي لطرق التقويم التي تؤدي إلى تغيير التخصص لدى طلبة برنامج التربية البدنية والرياضية في كلية التربية الأساسية في دولة الكويت.
صممت أداة الدراسة من استبانة مكونة من (33) بند، وتم توزيعها على الطلبة الدارسين في مناهج طرق التدريس للبرامج المختلفة السابق ذكرها، وبلغت النسبة المئوية للاستجابة 88.6% واستخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وتوصلت النتائج إلى ما يلي:
ويتضح أن أفراد العينة خاصة الإناث لديهم رضا عن التخصص الحالي وتم التحاقهم بتخصصاتهم بناء على رغبتهم الشخصية لتحقيق ذاتهم، ولكن هناك بعض العوامل المؤثرة مثل العوامل المالية والاقتصادية الخاصة بمتطلبات التخصص.
تتفق آراء الطلبة حول أهمية التقويم الجماعي وعمل المشروعات كفرق عمل متعاونة، ولهم وجهة نظر في ضرورة تطبيق اللوائح الطلابية للسلوكيات غير المرغوب فيها كالغش مثلاً وحول التقويم استنتجت الدراسة أن التقويم المستمر طوال العام أفضل من الاقتصار على التقويم النهائي أخر الفصل الدراسية لكثرة تدريبهم على الأنواع المختلفة والمتنوعة من الأسئلة التحصيلية التحريرية لما لها من فوائد في الاستذكار واكتشاف قدراتهم التحصيلية، وتقدمهم في نتائج الاختبارات التحصيلية النهائية، ولكنهم يجدون أن الواجبات اليومية التخصصية تعيهم من متابعة المحاضرات.
- بالنسبة المتغير النوع: توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ت) عند مستوى (0.05≥ α) وهي دالة إحصائياً لصالح الإناث في محوري الدراسة.
- بالنسبة المتغير الحالة الاجتماعية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ت) عند مستوى (0.05≥ α) في متغير الحالة الاجتماعية في المحور الأول من الدراسة الخاص بعوامل تغيير برنامج التخصص.
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ت) عند مستوى (0.05≥ α) في متغير الحالة الاجتماعية في المحور الثاني من الدراسة الخاص بأثر التقويم على التحصيل الدراسي.
- متغير التخصص لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ف) لمتغير التخصص في محوري الدراسة.
- متغير المعدل التراكمي: توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ف) عند مستوى (0.05≥ α) لصالح فئة الطلبة ذات المعدلات التراكمية أقل من (2) نقطة.
في ضوء ذلك تم اقتراح التوصيات الخاصة بذلك.

The study aimed at identifying the most important motivations affecting the change of specialization, and the current reality of evaluation methods that lead to change specialization among students of the Physical Education and Sports Program at the College of Basic Education in Kuwait.
The study tool was designed from a questionnaire consisting of (33) items, and it was distributed to the students studying in teaching methods curricula for the various programs mentioned above. The percentage of responses reached 88.6%. The researchers used the descriptive analytical method, and the research found the following results:
It turns out that the respondents, especially females, are satisfied with the current specialization and have been enrolled in their specializations based on their personal desire to achieve themselves, but there are some influential factors such as financial and economic factors that are related to the requirements of the specialization.
Students agree on the importance of collective evaluation and the work of projects as working teams. They have a view on the necessity of applying student regulations for unwanted behaviours such as fraud, for example, and on the evaluation. The study concluded that continuous assessment throughout the year is better than limiting it to the final evaluation at the end of the academic year because they receive lots of training in different and varied types of written educational questions because of their benefits in memorizing and discovering their achievement abilities, and their progress in the results of final achievement tests, but they find that specialized daily homework benefits them than following lectures.
- For the type variable: there are statistically significant differences in the values of (t) at the level of (0.05≥ α), which is a statistical significance in favour of females in the two areas of the study.
- For the variable social status: there are statistically significant differences in the values of (t) at the level of (0.05≥ α) in the social status variable in the first area of the study on the factors of changing the specialization program.
- There are no statistically significant differences in the values of (t) at the level of (0.05≥ α) in the social status variable in the second area of the study on the impact of the evaluation on academic achievement.
- Specialization variable: There are no significant differences in the values of (f) for the specialization variable in the two fields of study.
- Grade Point Average (GPA) variable: There are statistically significant differences in the values of (f) at the level of (0.05≥ α) in favour of the category of students with GPA less than (2) points.
In light of this, special recommendations have been proposed.
This abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
ISSN: 2356-9646
البحث عن مساعدة: 685424

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.