| LEADER |
07843nam a22002537a 4500 |
| 001 |
0062939 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الكندري، خالد عبدالرحيم علي
|g Al-Kandari, Khaled Abdulrahem
|q
|e مؤلف
|9 343786
|
| 242 |
|
|
|a The Impact of the Motivation of Changing the Specialization on the Academic Achievement Among Students of the Physical and Sports Education Program at the College of Basic Education, Kuwait
|
| 245 |
|
|
|a أثر دوافع تغيير التخصص على التحصيل الدراسي لدى طلبة برنامج التربية البدنية والرياضية بكلية التربية الأساسية بدولة الكويت
|
| 260 |
|
|
|b جمعية الثقافة من أجل التنمية
|c 2015
|g فبراير
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 48
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى معرفة أهم الدوافع المؤثرة على تغيير التخصص، والواقع الحالي لطرق التقويم التي تؤدي إلى تغيير التخصص لدى طلبة برنامج التربية البدنية والرياضية في كلية التربية الأساسية في دولة الكويت. \nصممت أداة الدراسة من استبانة مكونة من (33) بند، وتم توزيعها على الطلبة الدارسين في مناهج طرق التدريس للبرامج المختلفة السابق ذكرها، وبلغت النسبة المئوية للاستجابة 88.6% واستخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وتوصلت النتائج إلى ما يلي: \nويتضح أن أفراد العينة خاصة الإناث لديهم رضا عن التخصص الحالي وتم التحاقهم بتخصصاتهم بناء على رغبتهم الشخصية لتحقيق ذاتهم، ولكن هناك بعض العوامل المؤثرة مثل العوامل المالية والاقتصادية الخاصة بمتطلبات التخصص. \nتتفق آراء الطلبة حول أهمية التقويم الجماعي وعمل المشروعات كفرق عمل متعاونة، ولهم وجهة نظر في ضرورة تطبيق اللوائح الطلابية للسلوكيات غير المرغوب فيها كالغش مثلاً وحول التقويم استنتجت الدراسة أن التقويم المستمر طوال العام أفضل من الاقتصار على التقويم النهائي أخر الفصل الدراسية لكثرة تدريبهم على الأنواع المختلفة والمتنوعة من الأسئلة التحصيلية التحريرية لما لها من فوائد في الاستذكار واكتشاف قدراتهم التحصيلية، وتقدمهم في نتائج الاختبارات التحصيلية النهائية، ولكنهم يجدون أن الواجبات اليومية التخصصية تعيهم من متابعة المحاضرات. \n-\tبالنسبة المتغير النوع: توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ت) عند مستوى (0.05≥ α) وهي دالة إحصائياً لصالح الإناث في محوري الدراسة. \n-\tبالنسبة المتغير الحالة الاجتماعية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ت) عند مستوى (0.05≥ α) في متغير الحالة الاجتماعية في المحور الأول من الدراسة الخاص بعوامل تغيير برنامج التخصص. \n-\tلا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ت) عند مستوى (0.05≥ α) في متغير الحالة الاجتماعية في المحور الثاني من الدراسة الخاص بأثر التقويم على التحصيل الدراسي. \n-\tمتغير التخصص لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ف) لمتغير التخصص في محوري الدراسة. \n-\tمتغير المعدل التراكمي: توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ف) عند مستوى (0.05≥ α) لصالح فئة الطلبة ذات المعدلات التراكمية أقل من (2) نقطة. \nفي ضوء ذلك تم اقتراح التوصيات الخاصة بذلك.
|
| 520 |
|
|
|f The study aimed at identifying the most important motivations affecting the change of specialization, and the current reality of evaluation methods that lead to change specialization among students of the Physical Education and Sports Program at the College of Basic Education in Kuwait.\nThe study tool was designed from a questionnaire consisting of (33) items, and it was distributed to the students studying in teaching methods curricula for the various programs mentioned above. The percentage of responses reached 88.6%. The researchers used the descriptive analytical method, and the research found the following results:\nIt turns out that the respondents, especially females, are satisfied with the current specialization and have been enrolled in their specializations based on their personal desire to achieve themselves, but there are some influential factors such as financial and economic factors that are related to the requirements of the specialization.\nStudents agree on the importance of collective evaluation and the work of projects as working teams. They have a view on the necessity of applying student regulations for unwanted behaviours such as fraud, for example, and on the evaluation. The study concluded that continuous assessment throughout the year is better than limiting it to the final evaluation at the end of the academic year because they receive lots of training in different and varied types of written educational questions because of their benefits in memorizing and discovering their achievement abilities, and their progress in the results of final achievement tests, but they find that specialized daily homework benefits them than following lectures.\n- For the type variable: there are statistically significant differences in the values of (t) at the level of (0.05≥ α), which is a statistical significance in favour of females in the two areas of the study.\n- For the variable social status: there are statistically significant differences in the values of (t) at the level of (0.05≥ α) in the social status variable in the first area of the study on the factors of changing the specialization program.\n- There are no statistically significant differences in the values of (t) at the level of (0.05≥ α) in the social status variable in the second area of the study on the impact of the evaluation on academic achievement.\n- Specialization variable: There are no significant differences in the values of (f) for the specialization variable in the two fields of study.\n- Grade Point Average (GPA) variable: There are statistically significant differences in the values of (f) at the level of (0.05≥ α) in favour of the category of students with GPA less than (2) points. \nIn light of this, special recommendations have been proposed.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 555 |
|
|
|a 685424
|
| 653 |
|
|
|a التخصص الدراسي
|a التعليم المتوسط
|a برنامج التربية البدنية
|a التحصيل الدراسي
|a كلية التربية الأساسية
|a الكويت
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|e Culture & Development
|f Mağallaẗ al-ṯaqāfaẗ wa Al-Tanmiyyaẗ
|l 089
|m س15, ع89
|o 0071
|s الثقافة والتنمية
|v 015
|x 2356-9646
|
| 700 |
|
|
|9 343787
|a القطان، هاني علي
|q Alqattan, Hani Ali
|e م. مشارك
|
| 856 |
|
|
|u 0071-015-089-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 665721
|d 665721
|
