| المستخلص: |
هدف البحث الحالي أساسا إلى دراسة أثر تدريس خرائط التفكير على الفهم القرائي للنصوص التفسيرية في اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لدى طلاب الفرقة الثانية بكلية السياحة والفنادق – جامعة قناة السويس. وكان قوام عينة الدراسة 60 طالبا (المجموعة التجريبية = 30، المجموعة الضابطة = 30). وتم تدريس المجموعة التجريبية بعض النصوص التفسيرية بالطريقة المباشرة وباستخدام الاستراتيجية التدريسية القائمة على خرائط التفكير. وشملت الاستراتيجية خمس خرائط هي: الخريطة الدائرية، الخريطة الفقاعية، الخريطة الشجرية، خريطة التدفق، والخريطة متعددة التدفق – والتي رآها الباحث أنها متوافقة مع وقادرة على تنمية مهارات الفهم القرائي الآتية: تعرف الأفكار الرئيسية – استخراج الحقائق والتفاصيل – عرض الخصائص والسمات – فهم عمليات التتابع – تعرف الأسباب والنتائج. وتم تجميع البيانات من إجراء أداتين للبحث هما: اختبار الوعي بخرائط التفكير واختبار الفهم القرائي. وبعد تحليل البيانات إحصائيا، أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات مجموعتي الدراسة في الاختبارات البعدية لصالح المجموعة التجريبية، مما يؤكد وجود اثر إيجابي مباشر لتدريس خرائط التفكير على تنمية الوعي بها لدى طلاب المجموعة التجريبية وكذلك على تنمية مهاراتهم للفهم القرائي هذا بالإضافة إلى وجود حجم تأثير كبير للاستراتيجية التدريسية القائمة على خرائط التفكير على هذين البعدين. وهذه الاستراتيجية تجعل من تدريس خرائط التفكير أمرا عمليا أكبر لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية الذين يدرسون النصوص التفسيرية، ويمكن بذلك أن تسهم في وجود دراسات مستقبلية تتعلق بتأثير تدريس خرائط التفكير على تنمية المهارات الأخرى للغة وبعض المهارات الكلية مثل مهارات الاستذكاء ومهارات التلخيص ومهارات تدوين الملاحظات
The current research aimed primarily to investigate the impact of Thinking Maps instruction on expository texts reading comprehension of Tourism & Hotels EFL sophomore students, Suez Canal University, N - 60 (exper. group= 30, control group= 30). The experimental/ mapping group was explicitly taught expositor)' reading materials using Thinking Maps-based instructional strategy. It comprised 5 Thinking Maps - the circle map, the bubble map, the tree map, the flow map, the multi-flow map - that correspond with, and were thought to develop some reading comprehension skills: identifying the main ideas, deriving facts and details, giving characteristics, understanding sequencing, and identifying causes and effects. Data were collected by two tools administered: Thinking Maps Awareness (TMA) test and Reading Comprehension (RC) test. Having had the data analyzed statistically, results revealed that there were significant mean differences between the mapping group and the non mapping group in favor of the first. This stresses that Thinking Maps instruction had a positive direct impact on raising the mapping group's awareness of Thinking Maps as well as on developing their reading comprehension. Besides, it had a large effect size on those two aspects. That strategy makes Thinking Maps instruction more practical for EFL instructors who teach expository texts and thus may contribute to further studies for developing other language skills and some global skills such as study skills, summarization and note-taking skills.
|
