| LEADER |
06626nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0319063 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a أصلان، محمد رياض مصطفى
|e مؤلف
|9 361763
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية توظيف التعلم المدمج لتنمية مفاهيم الوراثة و مهارات التفكير التأملي في العلوم الحياتية لدى طلاب الصف العاشر الأساسي
|
| 260 |
|
|
|a غزة
|c 2015
|m 1436
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 250
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الإسلامية (غزة)
|f كلية التربية
|g فلسطين
|o 1016
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى بيان فاعلية توظيف التعلم المدمج لتنمية مفاهيم الوراثة ومهارات التفكير التأملي في العلوم الحياتية لدى طلاب الصف العاشر الأساسي، وتمثلت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما فاعلية توظيف التعلم المدمج لتنمية مفاهيم الوراثة ومهارات التفكير التأملي في العلوم الحياتية لدى طلاب الصف العاشر الأساسي؟ ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: 1.ما المفاهيم الوراثية المراد تنميتها بوحدة الوراثة لدى طلاب الصف العاشر الأساسي؟ 2.ما مهارات التفكير التأملي المراد تنميتها بوحدة الوراثة لدى طلاب الصف العاشر الأساسي؟ 3.هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار مفاهيم الوراثة البعدي؟ 4.هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين الضابطة والتجريبية في اختبار مهارات التفكير التأملي البعدي؟ وتكونت عينة الدراسة (55) طالبا من طلاب الصف العاشر الأساسي بمدرسة عبد الله بن رواحة بنين التابعة لمديرية التربية والتعليم بالمحافظة الوسطى-قطاع غزة -للعام الدراسي (2014/2015)، موزعين على شعبتين دراسيتين تم اختيارهما بصورة عشوائية، المجموعة الضابطة (28) والمجموعة التجريبية (27). ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي المعتمد على تصميم قبلي بعدي للمجموعتين، وتمثلت أدوات: أداة تحليل محتوى، واختبار مفاهيم الوراثة مكون من (48) سؤالا، واختبار مهارات تفكير تأملي، مكون من (38) سؤالا موزعين على (5) مهارات رئيسة، وتم التأكد من صدق وثبات الاختبارين، من خلال توزيعهما على المحكمين وتطبيقهما على عينة استطلاعية. وبعد التطبيق البعدي لأدوات الدراسة وإجراء التحليلات الإحصائية اللازمة (SPSS) باستخدام عددا من الأساليب (اختبار "ت" ومربع إيتا ومعامل الكسب) تم التوصل إلى نتائج الدراسة التالية: 1-وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05≥α) بين متوسط درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار مفاهيم الوراثة البعدي لصالح طلاب المجموعة التجريبية. 2-وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05≥α) بين متوسط درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار مهارات التفكير التأملي البعدي لصالح طلاب المجموعة التجريبية. وفي ضوء ذلك يوصي الباحث بعدة توصيات من أبرزها: 1) تبني استخدام التعلم المدمج في تعليم محتوى المواد الدراسية المختلفة، من خلال دليل معلم في تدريس العلوم الحياتية يتضمن الأساليب المناسبة لتوظيف التعلم المدمج 2) استخدام التعلم المدمج في تدريس المفاهيم الوراثية بشكل خاص والمفاهيم الأخرى بشكل عام لفاعلية هذا الأسلوب وتأكيد العديد من الدراسات السابقة على فعاليته. 3) ضرورة تضمن الكتب المدرسية في المراحل التعليمية مهارات التفكير التأملي (مهارات الرؤيـة البصرية، الكشف عن المغالطات، الوصول إلى استنتاجات، إعطاء تفسيرات مقنعة ووضع حلول منطقية). 4) عقد دورات تدريبية وورش عمل لمعلمي مادة الأحياء في أثناء الخدمة لتعريفهم وتدريبهم على كيفية تنفيذ استراتيجية التعلم المدمج لتنمية المفاهيم الوراثية ومهارات التفكير التأملي.
|
| 653 |
|
|
|a طلاب المدارس الأساسية
|a التعلم المدمج
|a مفاهيم الوراثة
|a تدريس الأحياء
|a التفكير التأملي
|a طرق التدريس
|
| 700 |
|
|
|a أبو شقير، محمد سليمان حسين
|g Abu Shuqair, Muhammad S.
|e مشرف
|9 359689
|
| 700 |
|
|
|a الناقة، صلاح أحمد عبدالهادي
|g Elnaqa, Salah Ahmed
|e مشرف
|9 173914
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1016-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1016-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1016-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1016-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1016-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1016-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1016-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1016-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1016-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1016-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1016-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 695466
|d 695466
|
