| LEADER |
05490nam a22002537a 4500 |
| 001 |
0092950 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a رمود، ربيع عبدالعظيم أحمد
|g Ramoud, Rabia Abdulazim Ahmed
|e مؤلف
|9 230743
|
| 245 |
|
|
|a أثر التفاعل بين نمطي ترتيب العناصر البصرية "التجاور، التتابع" فى الوسائط المتشعبة القائمة على الويب وأسلوب التعلم في تنمية مهارات تصميم الوسائط المتشعبة والتعلم المنظم ذاتيا
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
|c 2015
|g إبريل
|
| 300 |
|
|
|a 167 - 263
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث إلى استقصاء أثر التفاعل بين نمطي ترتيب العناصر البصرية المصاحبة للنص (التجاور، التتابع) في الوسائط المتشعبة القائمة على الويب وأسلوبي التعلم العميق، السطحي في تنمية مهارات تصميم الوسائط المتشعبة باستخدام برنامج CourseLab، والتعلم المنظم ذاتياً لدى طلاب الدراسات العليا، ومن أجل ذلك قام الباحث بتصميم صيغتين من برنامج الوسائط المتشعبة، الأولى تقوم على نمط التجاور لترتيب العناصر البصرية، والثانية تقوم على نمط التتابع، وطبق البحث على عينة مكونة من (96) طالباً قسمت إلى أربع مجموعات تجريبية متساوية، المجموعتان الأولى والثانية تناولت نمطي ترتيب التجاور، والتتابع مع أسلوب التعلم السطحي، وتناولت المجموعتين الثالثة والرابعة نمطي ترتيب التجاور، والتتابع مع أسلوب التعلم العميق. وأثبتت النتائج وجود أثر دال للتفاعل بين نمطي ترتيب التجاور، والتتابع للعناصر البصرية المصاحبة للنص المكتوب وأسلوبي التعلم العميق والسطحي، في تنمية مهارات تصميم الوسائط المتشعبة باستخدام برنامج CourseLab، والتعلم المنظم ذاتياً، وجاء متوسط تأثير التفاعل بين ترتيب العناصر البصرية المصاحبة للنص وأسلوب التعلم العميق في زيادة التحصيل المعرفي، لصالح ترتيب التتابع وأسلوب التعلم العميق، وكذلك متوسط تأثير التفاعل في تنمية مهارات تصميم الوسائط المتشعبة لصالح ترتيب التجاور مع أسلوب التعلم العميق، وأيضاً متوسط تأثير التفاعل في تنمية التعلم المنظم ذاتياً لصالح الترتيب التتابعي للعناصر البصرية المصاحبة للنص وأسلوب التعلم العميق.
|
| 520 |
|
|
|b The research aims at investigate the effect of the interaction between two patterns of arranging visual elements' of accompanying text in Web-based Hypermedia Contiguity, Sequential and learning styles Deep, Surface on development skills of designing hypermedia software, using CourseLab and Self-Regulated Learning skills among post-graduate students'. Therefore, the researcher designed two forms of hypermedia software, The first of which was based on the contiguity style to arrange visual elements and the second on the Sequential style. The research was administrated to a sample of (96) students divided into four equal experimental groups, where the first and the second represented Surface learning with the two patterns of contiguity, sequential and the third and fourth groups represented Deep learning style with the two patterns of contiguity, sequential. The results proved evidence the existence of the effect of the interaction between two patterns of arranging Contiguity and Sequential visual elements' of accompanying text in Web-based Hypermedia with learning styles Deep, Surface on developing skills of designing hypermedia software, using CourseLab and Self- Regulated Learning skills among post-graduate students'. The average effect of the interaction between arranging visual elements' accompanying text and Deep learning style in developing achievement was in favor of sequential arranging visual with Deep learning style, results also, revealed that the average effect of the interaction in the development of complex Hypermedia design skills in favor of Contiguity arrangement with Deep learning style. Finally, the results showed the average effect of the interaction resulted in the development of Self-Regulated learning was in favor of the sequential arrangement of the visual elements' accompanying a text and Deep learning style.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الإلكتروني
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الذاتي
|
| 653 |
|
|
|a الوسائط المتشعبة
|
| 653 |
|
|
|a تكنولوجيا التعليم
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|l 002
|m مج25, ع2
|o 0156
|s تكنولوجيا التعليم
|t Education Technology
|v 025
|
| 856 |
|
|
|u 0156-025-002-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 699912
|d 699912
|
