ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > نمذجة العلاقات السببية بين توج...>الوصف

نمذجة العلاقات السببية بين توجهات الهدف و المعتقدات المعرفية و الإرجاء الدراسي "الفعال / غير الفعال" و التحصيل الدراسي لدى طالبات الجامعة

المصدر: حوليات مركز البحوث والدراسات النفسية
الناشر: جامعة القاهرة - كلية الآداب - مركز البحوث والدراسات النفسية
المؤلف الرئيسي: شلبي، سوسن إبراهيم أبو العلا (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Shalaby, Sawsan Ibrahiem
المجلد/العدد: الحولية7, الرسالة5
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2011
التاريخ الهجري: 1432
الشهر: مايو / جمادى الثانية
الصفحات: 1 - 114
ISSN: 2356-9425
رقم MD: 711024
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
طلاب الجامعات | التحصيل الدراسي | علم النفس المعرفي
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة إلى نمذجة العلاقات السببية بين التحصيل الدراسي والمعتقدات المعرفية، وتوجهات الهدف، والإرجاء الدراسي (الفعال/غير الفعال) بهدف الكشف عن التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لكل من متغيرات الدراسة على التحصيل الدراسي. وذلك لدى عينة مكونة من (303) طالبة من طالبات الجامعة، ولقد بلغ متوسط أعمارهن (19،80) سنة بانحراف معياري (25، 1) سنة. ولقد استخدمت الدراسة مقياس المعتقدات المعرفية، ومقياس الإرجاء الدراسي (من إعداد الباحثة)، بالإضافة إلى مقياس الإرجاء الدراسي الفعال، ومقياس توجهات الهدف (من تعريب الباحثة). ولقد تم قياس التحصيل الدراسي للطالبات باستخدام المجموع التراكمي لهن في الفصل الدراسي. وباستخدام تحليل المسار Path Analysis، والتحليل العاملي الاستكشافي Exploratory factor analysis والتحليل العاملي التوكيدي Confirmatory factor analysis، معامل ارتبط بيرسون، ومعامل ثبات ألفا كرونباخ توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1-وجود تأثيرات موجبة ومباشرة ودالة إحصائيا لأهداف (تجنب الأداء، تجنب الإتقان) على الإرجاء الدراسي غير الفعال. 2-وجود تأثيرات سالبة مباشرة وغير مباشرة ودالة إحصائيا لأهداف الاقتراب من الإتقان على الإرجاء الدراسي غير الفعال. 3-وجود تأثيرات سالبة ومباشرة ودالة إحصائيا للإرجاء الدراسي الفعال على الإرجاء الدراسي غير الفعال. 4-وجود تأثيرات موجبة مباشرة وغير مباشرة للمعتقدات المعرفية ودالة إحصائيا على الإرجاء الدراسي غير الفعال. 5-وجود تأثيرات موجبة ومباشرة ودالة إحصائيا لأهداف (الاقتراب من الأداء، الاقتراب من الإتقان) على الإرجاء الدراسي الفعال. 6-وجود تأثيرات موجبة غير مباشرة ودالة إحصائيا لأهداف الاقتراب من الإتقان على الإرجاء الدراسي الفعال. 7-وجود تأثيرات سالبة مباشرة ودالة إحصائيا لأهداف تجنب الإتقان على الإرجاء الدراسي الفعال. 8-وجود تأثيرات سالبة مباشرة ودالة إحصائيا للمعتقدات المعرفية على الإرجاء الدراسي الفعال. 9-وجود تأثيرات سالبة مباشرة ودالة إحصائيا لأهداف الاقتراب من الإتقان على المعتقدات المعرفية. 10-وجود تأثيرات موجبة مباشرة ودالة إحصائيا لأهداف الاقتراب من الأداء على التحصيل الدراسي. 11-وجود تأثيرات سالبة غير مباشرة ودالة إحصائيا لكل من أهداف تجنب الأداء، أهداف تجنب الإتقان على التحصيل الدراسي. 12-وجود تأثيرات موجبة غير مباشرة ودالة إحصائيا لأهداف الاقتراب من الإتقان على التحصيل الدراسي. 13-وجود تأثيرات سالبة مباشرة ودالة إحصائيا للمعتقدات المعرفية والإرجاء غير الفعال على التحصيل الدراسي. 14-وجود تأثيرات سالبة غير مباشرة ودالة إحصائيا للمعتقدات المعرفية على التحصيل الدراسي. 15-وجود تأثيرات موجبه غير مباشرة ودالة إحصائيا للإرجاء الفعال على التحصيل الدراسي.

The study aims to Modeling the causal relationships between academic achievement, epistemological believes goal orientation, academic procrastination (active / passive) for students of college consisting of (303) female college students from King Saud University, The researcher has used Epistemological believes Questionnaire, Passive academic procrastination Questionnaire (both were prepared by the researcher) Active academic procrastination Scale and goal orientation Questionnaire .( both were translated to Arabic by the researcher). The GPA has been used to asses the level of the student’s academic achievement. By using Path Analysis, Exploratory factor analysis Confirmatory factor analysis, Person correlation and Cronbach alpha to obtain the following results: 1-There are positive direct significant statistical effects for both performance avoiding goals and Mastery avoiding goals on passive academic procrastination. 2- There is a negative direct and indirect significant statistical effect for Mastery approach goals on Passive academic procrastination. 3- There is negative direct significant statistical effect for Active academic procrastination, on passive academic 4- There is positive direct and indirect significant statistical effect for Epistemological believes on passive academic 5- There are positive direct significant statistical effects for both Mastery approach goals and performance approach goals on Active academic procrastination. 6- There is positive indirect significant statistical effect for Mastery approach goals on Active academic procrastination. 7- There is negative direct significant statistical effect for Mastery avoiding goals on active academic procrastination. 8- There is negative direct significant statistical effect for Epistemological believes on Active academic procrastination. 9- There is a negative direct significant statistical effect for performance approach goals on Epistemological believes. 10- There is a positive direct significant statistical effect for performance approach goals on academic achievement. 11- There are negative indirect significant statistical effects for both performance avoiding goals, and Mastery avoiding goals on academic achievement. 12- There is positive indirect significant statistical effect for mastery approach goals on academic achievement. 13- There are Epistemological believes on academic achievement. 14- There is negative indirect significant statistical effect for Epistemological believes on academic achievement. 15-There is positive indirect significant statistical effect for Active academic procrastination on academic achievement
ISSN: 2356-9425
البحث عن مساعدة: 777662 765930 686014

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.