ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية برنامجين لتنمية التأمل...>الوصف

فاعلية برنامجين لتنمية التأمل الذاتي للتخطيط التدريسي و البنائي في تحسين المرونة المعرفية و قيمة التفكير التأملي و مهاراته و الأداء التخطيطي التعليمي لدى الطالبات المعلمات

المصدر: حوليات مركز البحوث والدراسات النفسية
الناشر: جامعة القاهرة - كلية الآداب - مركز البحوث والدراسات النفسية
المؤلف الرئيسي: مصطفى، منال محمود محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Mostafa, Manal Mahmoud Mohamed
المجلد/العدد: الحولية7, الرسالة6
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2011
التاريخ الهجري: 1432
الشهر: يونيو / رجب
الصفحات: 1 - 129
ISSN: 2356-9425
رقم MD: 711025
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس التربوي | إعداد المعلمين | طرق التدريس | التفكير التأملي
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: تهدف الدراسة إلى إعداد برنامجين للطالبات المعلمات لتنمية التأمل الذاتي: أحدهما للتخطيط التدريسي والثاني للتخطيط البنائي، بالإضافة إلى برنامج التخطيط التدريسي التقليدي لتعرف: مدى فاعلية هذه البرامج في تحسين كل من مهارات التفكير التأملي وقيمة التفكير التأملي والأداء التخطيطي التعليمي والمرونة المعرفية لدى الطالبات المعلمات وفق التخصصات المختلفة. تم اختيار عينة الدراسة من ثلاث الشعب يدرس طلابها مقرر "علم النفس التربوي" في كلية التربية جامعة الملك سعود، وقد تم اختيار ثلاث الشعب بطريقة عشوائية. تكونت العينة من (126) طالبة كانت على النحو التالي: تكونت المجموعة التجريبية الأولى من (42) طالبة والمجموعة التجريبية الثانية من (42) طالبة والمجموعة الضابطة من (42)، وقامت الباحثة بتطبيق أدوات الدراسة بعد التأكد من صدقها وثباتها (مقياس القدرات العقلية الأولية ومقياس قيمة التفكير التأملي ومقياس المرونة المعرفية) على ثلاث الشعب، ولم يتم قياس الأداء التخطيطي التعليمي ومهارات التفكير التأملي في التخطيط إلا في القياس البعدي؛ وذلك للتحقق من تكافؤ مجموعات الدراسة في متغير العمر الزمني والذكاء وقيمة التفكير التأملي والمرونة المعرفية. تراوح العمر الزمني لأفراد العينة ما بين (20 :27) سنة. تم تدريب المجموعات الثلاث كما يلي: المجموعة التجريبية الأولى تم تطبيق مدخل التخطيط التدريسي عليها، بالإضافة إلى تدريب أفرادها على استخدام أداة التأمل الذاتي أثناء التخطيط التدريسي "IPSRT" أما المجموعة التجريبية الثانية فتم تطبيق مدخل التخطيط البنائي عليها بالاشتراك مع أداة التأمل الذاتي للتخطيط البنائي "CPSRT"، أما المجموعة الثالثة فقد تم تطبيق مدخل التخطيط التدريسي التقليدي عليها دون استخدام لأي أداة تأملية. ثم تم تطبيق القياس البعدي على المجموعتين التجريبيتين والمجموعة الضابطة حيث طبقت الباحثة مقياس قيمة التفكير التأملي ومقياس المرونة المعرفية وتصحيح خطة الدرس من خلال مصفوفة الأداء التخطيطي التعليمي ومهارات التفكير التأملي، وتم معالجة البيانات إحصائيا باستخدام برنامج SPSS عن طريق الحاسوب، واستخدام اختبار تحليل التباين الثنائي لمعرفة الفروق بين مجموعات الدراسة في التخصصات المختلفة في متغيرات الدراسة التابعة. وأسفر التحليل الإحصائي عن النتائج الآتية: 1-أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مجموعات الدراسة الثلاث في القياس البعدي للأداء التخطيطي التعليمي، ومهارات التفكير التأملي، وقيمة التفكير التأملي في اتجاه المجموعتين التجريبيتين. 2-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مجموعات الدراسة الثلاث في القياس البعدي للمرونة المعرفية في اتجاه المجموعة التجريبية الثانية. 3-وأظهرت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات (علم النفس ورياض الأطفال) – (علم النفس والمناهج) – (رياض الأطفال والمناهج) – (التربية الخاصة والمناهج)، كما أظهرت النتائج أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات (علم النفس والتربية الخاصة) في اتجاه التربية الخاصة – (التربية الخاصة ورياض الأطفال) في اتجاه التربية الخاصة في القياس البعدي للأداء التخطيطي التعليمي. 4-وأظهرت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات (علم النفس ورياض الأطفال) – (علم النفس والتربية الخاصة) – (علم النفس والمناهج) – (رياض الأطفال والمناهج) – (التربية الخاصة والمناهج)، كما أظهرت النتائج أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات (رياض الأطفال والتربية الخاصة) في اتجاه التربية الخاصة في القياس البعدي لمهارات التفكير التأملي. 5-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات التخصصات الأربعة في القياس البعدي للمرونة المعرفية وقيمة التفكير التأملي. 6-كما أظهرت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية ترجع إلى التفاعل بين مجموعات الدراسة الثلاث والتخصصات في القياس البعدي للأداء التخطيطي التعليمي، ومهارات التفكير التأملي، والمرونة المعرفية وقيمة التفكير التأملي.

The study aims to develop programs for female student teachers for the development of self-reflective: one for instructive planning, and the second for constructive planning, as well as the instructive planning program, to recognize: the effectiveness of these programs in reflective thinking skills, the value of reflective thinking, the instructive planning self-reflective and cognitive flexibility among female student teachers according to various specialities. The study sample was selected from three groups, their students studying "Educational Psychology" at the Faculty of Education, King Saud University. Three groups were selected randomly, the sample consisted of the (126) students as follows: The first experimental group consisted of (42) students, the second experimental group consisted of (42) students and the control group consisted of (42) students. The researcher applied the tools of the study after confirming its sincerity and persistence (primary of mental capacity scale, the value of reflective thinking and the cognitive flexibility scale) on the three groups. The instructive planning performance, reflective thinking skills were measured in the telemetric, in order to verify the equivalence between the groups in various chronological age, intelligence, value of reflective thinking and cognitive flexibility of knowledge. The chronological age of the members of the sample ranged between (20:27). The three groups were trained as follows: the first experimental group had the application of the entrance to the instructive planning, in addition to train its members on using of self-reflective "IPSRT". The second experimental group has the application of the entrance of the constructive planning with the constructive self-reflection tool CPSRT. The third group has the application of the entrance to the instructive planning them without using any tool reflective tool. Then the telemetric was applied on the two experimental groups and the control group where the researcher applied the value of reflective thinking scale, the cognitive flexibility scale, corrected the lesson plan through a matrix of instructive planning .performance and reflective thinking skills. The data was statistically processed using SPSS program through the computer, and using the test of bilateral analysis to determine differences between the study groups in various specialties in the study of variables.

The statistical analysis resulted in the following: 1 There are statistical differences between the average degrees of the three study groups in the telemetric performance of the instructional planning, the reflective skills, cognitive flexibility, the value of reflective thinking in both experimental groups. 2.There are statistical differences between the average scores of the three specialties in the telemetric performance of the instructive planning and reflective thinking skills in the second experimental group. 3 The results showed that there was no statistically significant differences between the average degrees (Psychology and kindergartens) - (psychology and curriculum) - (kindergarten and curriculum) - (and special education and curriculum), and the results also showed that no statistically significant differences between the average scores (Psychology and Special Education) in accordance to special education - (and special education and kindergarten) in accordance to special education within in the telemetric performance of the instructional planning self-reflective . 4 The results showed that there was no statistically significant differences between the average degrees (Psychology and kindergartens) - (Psychology and Special Education) - (psychology and curriculum) - (kindergarten and curriculum) - (special education and curriculum), and the results show that there are differences statistical significance between the average grades (kindergarten and special education) in accordance to special education in the telemetric performance of reflective thinking skills 5.No statistically significant differences between the average scores in the four specialties in the telemetric cognitive flexibility and value of reflective thinking skills. 6. The results also showed that there were no statistically differences due to the interaction between the three study groups and the specialties in the telemetric instructive planning performance, the reflective thinking skills, and cognitive flexibility and the value of reflective thinking.
ISSN: 2356-9425
البحث عن مساعدة: 741151

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.