ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الإسهام النسبي للذكاءات المتعد...>الوصف

الإسهام النسبي للذكاءات المتعددة في التحصيل الدراسي لطلاب كلية التربية

العنوان بلغة أخرى: The Relative Contribution of Multi-Intelligances in Educational Achievement for The Faculty of Education Students
المصدر: مجلة البحث في التربية وعلم النفس
الناشر: جامعة المنيا - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: الجندي، أمسية السيد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Elgendy, Omsia Elsayed
مؤلفين آخرين: مرسي، جليلة عبدالمنعم (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج 19 , ع 4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2006
الشهر: ابريل
الصفحات: 136 - 215
ISSN: 2090-0090
رقم MD: 7176
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الذكاءات المتعددة | مصر | الجامعات | كليات التربية | طلاب الجامعات | علم النفس التربوي | التحصيل الدراسي | القدرات العقلية | علم النفس المعرفي | اختبارات الذكاء | الاختبارات والمقاييس التربوية | التأهيل المهني
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى معرفة مدى إسهام الذكاءات المتعددة الستة في التحصيل الدراسي. وقد تم اختيار الذكاء (اللغوي، الرياضي المنطقي، الشخصي، الاجتماعي، المكاني، والطبيعي) من تسعة ذكاءات متعددة صاغها "جاردنر" عام 1983 في نظريته الشهيرة التي تضمنت ثلاثة ذكاءات أخرى بالإضافة إلى السنة ذكاءات السابقة وهي الذكاء (الموسيقى، الوجودي، والجسمي الحركي). وقد أعدت الباحثتان اختبارا في الذكاءت المتعددة وقامتا بتطبيقه على عينة قوامها 357 طالب وطالبة بكلية التربية بجامعة الإسكندرية، وقد أسفر البحث عن النتائج الآتية: 1- تحقق الفرض الأول والثاني حيث لم تكن هناك فروق في التحصيل الدراسي أو الذكاءات المتعددة. 2- بالنسبة للفرض الثالث: أ‌- أسهم الذكاء المكاني والذكاء الطبيعي في التحصيل التربوي والتحصيل الأكاديمي والتربية العملية والتحصيل العام لطالبات القسم العلمي. ب‌- أسهم الذكاء المكاني في التحصيل الأكاديمي والتربية العملية لطلبة القسم العلمي. ج‌- أسهم كل من الذكاء المكاني والذكاء الطبيعي في التحصيل التربوي والأكاديمي والتربية العملية والتحصيل العام لطلاب القسم العلمي ذكور وإناث. 3- تحقق الفرض الرابع حيث لم تظهر أي فروق ذات دلالة في التحصيل الأكاديمي والتحصيل العام بين الذكور والإناث في القسم الأدبي، بينما ظهرت الفروق واضحة في التحصيل التربوي والتربية العملية. 4- تحقق الفرض الخامس حيث لم تظهر أي فروق ذات دلالة في كل من: الذكاء الطبيعي والذكاء المنطقي والذكاء المكاني بين الذكور والإناث بالقسم الأدبي. 5- بالنسبة للفرض السادس: أ‌- أسهم كل من: الذكاء المكاني والذكاء الاجتماعي والذكاء المنطقي في كل من: التحصيل الأكاديمي والتحصيل العام، وكذلك الذكاء الاجتماعي في التربية العملية لطالبات القسم الأدبي. ب‌- لم يتضح إسهام أي نوع من أنواع الذكاءات في التحصيل التربوي أو الأكاديمي أو التربية العملية أو التحصيل العام لطلبة القسم الأدبي. ج‌- أسهم كل من الذكاء الاجتماعي في التحصيل الأكاديمي والذكاء المنطقي في التحصيل العام والتربية العملية لطلبة القسم الأدبي. 6- في الفرض السابع: أسهم الذكاء المكاني في التحصيل التربوي والتربية العملية والتحصيل الأكاديمي، بينما أسهم الذكاء الطبيعي في التحصيل التربوي والتربية العملية فقط، في حين أسهم الذكاء الاجتماعي في التحصيل التربوي والتحصيل الأكاديمي، وأخيرا أسهم الذكاء المنطقي في التحصيل الأكاديمي لعينة البحث.

The current research aims to know the contribution of the six Muti-Intelligences in academic achievement. The linguistic, logical mathematical, intra-personal, interpersonal, spatial and natural intelligences were selected from nine Muti- Intelligences set by "Gardener" in 1983, in his famous theory that included three other intelligences in addition to the six previously mentioned named (musical, existential, and bodily- kinesthetic intelligences). The two researcher's prepared Muti -Intelligences test and applied it on a sample of 357 students of the faculty of education- Alexandria University and the results were as follows: 1. Both the first and second hypothesis was proved since there was no difference in academic achievement and Muti- Intelligences. 2. Concerning the third hypothesis: i. The spatial and natural intelligence have contributed in educational, academic, general achievements, and practical training for the female students in the science section. ii. The spatial intelligence has contributed in academic achievement and practical training for the science section male students. iii. Both the natural and spatial intelligence have contributed in academic, educational, general achievements, and practical training for students in the science section for both males and females. 3. The fourth hypothesis was proved since there were no significant differences in the general and academic achievement between the males and females in the literary section, while the differences were clear in the educational achievement and practical training. 4. The fifth hypothesis was proved since no significant differences appeared among the natural, logical mathematical, spatial intelligences between the males and females of the literary
ISSN: 2090-0090
البحث عن مساعدة: 741858 771883

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.