| LEADER |
05689nam a22003377a 4500 |
| 001 |
0321460 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 388986
|a التميمي، رنا محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a طبيعة العلم و الاستقصاء العلمي لدى معلمي علوم المرحلة الاساسية العليا وعلاقتهما بمستوى الفهم العلمي للقضايا الجدلية والاتجاهات العلمية
|
| 246 |
|
|
|a The Nature of Science and Scientific Inquiry of the Upper Elementary Science Teachers and their Relationship With the Level of Scientific Understanding of Controversial Scientific Issuse and Scientific Attitudes
|
| 260 |
|
|
|a اربد
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 123
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 2090
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تعرف العلاقة بين مستوى فهم كل من طبيعة العلم والاستقصاء العلمي لدى معلمي العلوم للمرحلة الأساسية العليا ومستوى الفهم العلمي للقضايا الجدلية والاتجاهات العلمية، وتعرف أثر متغيرات الجنس وسنوات الخبرة والتخصص. ولتحقيق هذا الهدف تم بناء اختبار لفهم طبيعة العلم، واختبار للاستقصاء العلمي، واختبار فهم القضايا العلمية الجدلية، ومقياس للاتجاهات العلمية. تكونت عينة الدراسة من (١٣٧) معلما ومعلمة ممن يعلمون العلوم للمرحلة الأساسية العليا في مديرية تربية قصبة المفرق للعام الدراسي 2014/2015، وقد تم اختيارهم بطريقة المسح الشامل. لقد كشفت نتائج الدراسة عن مستوى كل من فهم طبيعة العلم والاستقصاء العلمي والاتجاهات العلمية بأنه من مستوى الأداء المتوسط، بينما مستوى فهم القضايا العلمية الجدلية هو من مستوى الأداء الضعيف. وبينت النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) في فهم طبيعة العلم والاستقصاء العلمي وفهم القضايا العلمية الجدلية والاتجاهات العلمية تعزى للجنس، وكشفت عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) في الاستقصاء العلمي تعزى لسنوات الخبرة ولصالح المعلمين والمعلمات الذين تقل سنوات خبرتهم عن 5 سنوات، بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) في فهم طبيعة العلم وفهم القضايا العلمية الجدلية والاتجاهات العلمية تعزى لسنوات الخبرة. وكشفت النتائج كذلك عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) في فهم طبيعة العلم والاستقصاء العلمي وفهم القضايا العلمية الجدلية تعزى للتخصص وكانت الفروق في فهم القضايا العلمية الجدلية لصالح تخصص الأحياء، بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) في الاتجاهات العلمية تعزى للتخصص. وأظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية إيجابية دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (α = 0.01) بين فهم كل من طبيعة العلم والاستقصاء العلمي والقضايا العلمية الجدلية والاتجاهات العلمية. وبناء على ما تقدم، خلصت الدراسة إلى التوصيات الآتية: 1-اعتماد مباحت ومقررات علمية في الجامعة تعزز فهم طبيعة العلم والاستقصاء لدى الطلبة وتبحت في القضايا العلمية الجدلية وتبني اتجاهات علمية إيجابية. 2-تكثيف المشرفين ومدراء المدارس للدورات التدريبية التي تعزز فهم كل من طبيعة العلم والاستقصاء العلمي والقضايا العلمية الجدلية. 3-تناول المناهج العلمية للقضايا العلمية الجدلية الحديثة في جميع الموضوعات العلمية.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس العلوم
|a معلمو العلوم
|a طلاب المدارس المتوسطة
|a الاستقصاء العلمي
|a الاتجاهات العلمية
|
| 700 |
|
|
|a رواقة، غازي ضيف الله الشتيوي
|g Rawaqa, Gazey Theaf Alla
|e مشرف
|9 398878
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2090-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2090-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2090-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2090-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2090-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2090-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2090-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2090-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2090-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2090-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-2090-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 740349
|d 740349
|
