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ننشر في هذا المقال نتائج دراسة أجريت حول العلاقة بين عسر القراءة الفونولوجية وضعف الوعي الفونولوجي لدى الطفل المتمدرس في الطور ابتدائي. وهي دراسة تعتمد على حساب معامل الارتباط بين النتائج المتحصل عليها في اختبارين لتقييم الوعي الفونولوجي وعسر القراءة قصد توضيح سبب عدم تمكن بعض الأطفال من اكتساب ميكانيزمات القراءة بصفة جيدة وسليمة ذلك بإثبات مدى أهمية الوعي الفونولوجي كأساس في تعلّم القراءة واضطراب هذا الأخير يكون من أهم أسباب حدوث عسر القراءة لدى الطفل المتمدرس في الطور الابتدائي. إنّ الهدف من هذا البحث هو التحقق من وجود أو عدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين ضعف الوعي الفونولوجي وعسر القراءة بالنسبة لعينة من أطفال متمدرسين في الطور الابتدائي مكونة من50 طفل مستوى الثالثة ابتدائي مكوّنة من ذكور وإناث مع متوسط سن العينة يتراوح بين 8 سنوات إلى 10سنوات، حيث تم انتقائهم من ثلاث مدارس بالجزائر العاصمة اخذين بعين الاعتبار المحيط الثقافي والمستوي الاجتماعي العائلي لكلّ تلميذ يعاني من عسر القراءة، حيث نعتبر مستوى الثالثة ابتدائي كمرحلة تعليمية يصل الطفل فيها إلى النضج القرائي، كما يمكن تقييم عسر القراءة انطلاقا من سن7 نظري هذا ما يعادل السنة الثانية ابتدائي، بعدما نتمكن من إثبات وجود علاقة ارتباطيه بين متغيري الدراسة يمكننا لاحقا تقديم برنامج للتكفل بالأطفال الذين يعانون من عسر القراءة انطلاقا من المناهج النظرية المفسرة لتعلم القراءة وطبيعة المعالجة القرائية سواء كانت الطريقة التحليلية الجزئية المعتمدة على الانطلاق من تعلم وإدراك الفونيمات والجرافيمات وربطها ببعضها البعض للوصول إلى تشكيل كلمة ذات معنى و التي بدورها تترتب مع كلمات أخرى لتشكيل الجملة إلى غاية الفقرة والنّص من جهة أخرى فان الطريقة الكلية المورفولوجية. تنطلق من الكلّ للوصول إلى الجزء أي إنّه ينطلق في تعلم القراءة من الكلمة ثم ينتقل إلي الحرف، أما الطريقة الجزئية أو الحرفية فهي تنطلق من الجزء إلي الكل أي يتعلم الطفل النطق بالحروف وخصائصه والتمييز بين خصائص الحرف ووظيفته داخل الكلمة و تسمى أيضا الطريقة الفونولوجية الصوتية.
Nous publions dans le présent article, les résultats d'une étude sur la relation entre la dyslexie phonologique et le carence de prise de conscience phonologique chez élèves en cycle primaire. Une étude basée sur le compte de la corrélation entre les résultats obtenus dans les deux tests pour évaluer la prise de conscience phonologique et la dyslexie afin de clarifier la cause de l'incapacité de certains enfants d'acquérir les mécanismes de la lecture comme une bonne et saine. En démontrant l'importance de base phonologie dans la sensibilisation à apprendre à lire autant que prédictive dans l’apprentissage de la lecture, et le désordre de celui-ci seraient les raisons les plus importantes dans l’apparition de la dyslexie pour les élèves de cycle primaire et comme facture qui empêche l’aboutissement de voie d’assemblage afin d’identifier les mots en faisant le lien entre graphème et phonème qui facilité la lecture pour les débitants qui ne sont pas encore accédé a utilisé la voie de dressage. L'objectif de cette recherche est de vérifier s’il ya une relation significative entre l'absence de la conscience phonologie et l’apparition de la dyslexie de type phonologique pour un échantillon d'élèves d'enfants dans l'enseignement en niveau primaire, est composée de 50 enfants de niveau primaire troisième année regroupe 30 garçons et 20 filles avec un âge moyen de l'échantillon variait entre 8 ans à 10 ans, où il a été choisi parmi trois écoles à Alger, en tenu compte l'environnement culturel et familial, plan social par élève souffre de dyslexie, où l'on considère le niveau d'éducation scolaire l'enfant de troisième année primaire atteint la maturité en lecture, théoriquement en peut également évaluer la dyslexie à partir de 7 ans, Ceci est équivalent à la deuxième année primaire, après que l'on peut prouver l'existence d'une corrélation entre les deux variables étudier nous présentera ensuite un programme visant à offrir aux enfants qui souffrent de dyslexie à partir des approches théoriques explique l’apprentissage à la lecture et la nature de la connaissance du traitement si la méthode d'analyse phonémique ou la méthode syllabique favorise la représentation lien entre les phonèmes et graphèmes afin d’atteindre la production de mot correctement prononcé qui s’enchaine avec d'autres mots pour produire une phrase et en suit le texte entièrement lu, d'autre part, la lecture morphologique qui s’intéresse a l’utilisation de la voie d’adressage nécessite la maitrise d’un vocabulaire très riche pour lire les mots entiers. On signale l’importance et la priorité à la voie d’assemblage (alphabétique et analytique). d’après notre étude actuel porté sur l’évaluation (par deux tests l’Alouette et test de la conscience phonologique) de la corrélation entre le carence en niveau des compétences de la conscience phonologique et la dyslexie, on conclu qu’il y a une corrélation significatif très positive et forte entre les deux variables (la diminution de la conscience phonologique et l’apparition de la dyslexie phonologique) c'est-à-dire les enfants dyslexiques ont des difficultés dans les compétences phonologiques avant l’entrée à l’école .
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