ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الأهداف التحصيلية وعلاقتها بال...>الوصف

الأهداف التحصيلية وعلاقتها بالكفاءة الذاتية المدركة والتحصيل الأكاديمي

العنوان بلغة أخرى: Achievement Goals and its Relation with Perceived Self- Efficacy and Academic Achievement
المصدر: دراسات - العلوم التربوية
الناشر: الجامعة الأردنية - عمادة البحث العلمي
المؤلف الرئيسي: الزعبي، رفعه رافع (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Zoubi, Rifa Rafe
مؤلفين آخرين: ظاظا، حيدر (م. مشارك)
المجلد/العدد: مج43, ملحق
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2016
الصفحات: 1009 - 1030
DOI: 10.12816/0033613
ISSN: 1026-3713
رقم MD: 761636
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: +EduSearch
مواضيع:
التعليم الجامعى | الأهداف التعليمية | التحصيل الدراسى | الكفاءة الذاتية | التحصيل الأكاديمي
كلمات المؤلف المفتاحية:
الكفاءة الذاتية المدركة | Self-efficacy | المعدل التراكمي الجامعي | Grade point average (GPA) | التحصيل الأكاديمي | Academic achievement | الأهداف التعليمية | Achievement goals
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

538

حفظ في:
المستخلص: استهدفت هذه الدراسة فحص علاقة الأهداف التحصيلية بالكفاءة الذاتية المدركة والتحصيل الأكاديمي، ولتحقيق هذا الهدف تم اختيار (133) طالبة من طالبات مرحلة البكالوريوس في السنة الرابعة المسجلات في مادة التربية العملية في الجامعة الأردنية. وقد أستخدم لجمع البيانات مقياسين، هما: مقياس الأهداف التحصيلية الذي طوره ايليوت ماكجريجور (Elliot and McGregor, 2001) المكون من (12) فقرة، ومقياس الكفاءة الذاتية المدركة الذي طوره الزق (2009) يتكون من (22) فقرة. وأظهرت النتائج أن هناك أثرا للتخصص في توجهات الطالبات نحو الأهداف بشكلٍ عام، وفي الأهداف التعلمية إحجام على وجه الخصوص؛ وكان الفرق بين الطالبات في تخصص التربية الخاصة وتخصص معلم الصف، ولصالح تخصص التربية الخاصة، وكذلك بين طالبات الإرشاد التربوي ومعلم الصف؛ ولصالح تخصص الإرشاد التربوي. وأظهرت نتائج تحليل الانحدار للتحصيل على الكفاءة الذاتية والتوجهة نحو الأهداف أن نسبة التباين المفسر من التحصيل بمتغير الكفاءة الذاتية وحده بلغت ( 8%)، وعند إدخال التوجهة نحو الأهداف فقد زادت هذه النسبة لتصبح ( 15%). ولفحص الفرق في الأداء على مقياس الكفاءة الذاتية تبعاً للتحصيل والتخصص والتفاعل بينهما، أظهرت نتائج تحليل التباين الثنائي وجود فرق ذي دلالة إحصائية في متوسطات الكفاءة الذاتية تعزى لاختلاف التخصص؛ بين أداء الطالبات في تخصص معلم الصف من جهة، وأداء الطالبات في تخصصات: التربية الخاصة؛ تربية الطفل؛ الإرشاد التربوي، ولصالح الطالبات في تخصص معلم الصف على التوالي. كما تبين عدم وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطات الكفاءة الذاتية تبعاً لاختلاف المعدل التراكمي، إضافة إلى ذلك فقد تبين عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية في متوسطات الكفاءة الذاتية تعزى لتفاعل المعدل التراكمي والتخصص.

This study aimed at investigating achievement goals and its relation with perceived self- efficacy and academic achievement. In order to achieve the aim of this study, (133) undergraduate female students were chosen from a group of students enrolled in the practical education course at The University of Jordan. The Elliot and McGregor (2001) scale was used for data collection purposes, thus this scale was used in order to assess achievement goals’ orientation, in which it consisted 22 items. However, Al-Ziq (2009) scale was used in order to assess students’ perceived self-efficacy and consisted 12 items. The results of the study showed that the students’ specializations affected their goals’ orientation in general and performace Avoidance goals in specific. Thus, the difference between students specialized in Special Education and those specialized in Classroom Teacher were in favor of Special Education Specialization. Also, the differences between Counseling and Classroom Teacher students proved to be in favor of those specialized in Counseling. Furthermore, the results of the Regression Analysis showed that perceived self- efficacy explained 8% in students’ achievement, however, this percentage raised to 15% as achievement goals were added. The results of the 2-way ANOVA analysis proved that significant statistical differences were found in the means of self-efficacy attributed to the differences in specializations between the students’ performance in Classroom Teacher specialization from one side, and in the performance of the students in the following specializations from another side: (Special Education, Childhood Education, and Counseling), and in favor of Classroom Teacher specialization. Moreover, no significant statistical differences were found in self – efficacy means regarding Grade point average (GPA).In addition, no significant statistical differences in self – efficacy were found due to the interaction between the GPA and the specialization
ISSN: 1026-3713

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.