| LEADER |
05806nam a22003497a 4500 |
| 001 |
0065594 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 406270
|a الشمرى، لطيفة خلف حمود
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a الحاجة إلى المعرفة وتوجهات أهداف الإنجاز لدى طالبات جامعة القصيم
|
| 246 |
|
|
|a Need for Cognition and Achievement Goals Orientations Among Female Students of Qassim University
|
| 260 |
|
|
|a بريدة
|c 2016
|m 1437
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 150
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة القصيم
|f كلية التربية
|g السعودية
|o 0139
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى الحاجة إلى المعرفة، وتوجهات أهداف الإنجاز الأكثر شيوعا لدى طالبات جامعة القصيم، ودلالة الفروق في كل منهما، التي تعزى إلى التخصص الدراسي (علمي-أدبي)، وإلى المستوى التعليمي (أول وثاني-سادس وسابع)، وإلى التفاعل بينهما، وأخيرا الكشف عن العلاقة الارتباطية بين الحاجة إلى المعرفة، وتوجهات أهداف الإنجاز. وتكونت عينة الدراسة من (٥٧٦) طالبة من طالبات جامعة القصيم في العام الجامعي 1436/1437 هـ، تم اختيارهن بالطريقة العشوائية، وطبق عليهن مقياس الحاجة إلى المعرفة، ومقياس توجهات أهداف الإنجاز. وقد أشارت النتائج إلى أن مستوى الحاجة إلى المعرفة لدى طالبات جامعة القصيم -عينة الدراسة-كان متدنيا، وأن أهداف الإتقان/إقدام هي أكثر توجهات الأهداف شيوعا لدى طالبات جامعة القصيم -عينة الدراسة-، تليها أهداف الإتقان/إحجام، ثم أهداف الأداء/إقدام، وأخيرا أهداف الأداء/إحجام، كما أكدت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الحاجة إلى المعرفة تعزى إلى التخصص الدراسي، أو إلى المستوى التعليمي، أو إلى التفاعل بينهما، بينما وجدت فروق دالة إحصائيا في أهداف الإتقان/إقدام تعزى لكل من التخصص الدراسي، لصالح (التخصص الأدبي)، والمستوى التعليمي، لصالح (مستوى سادس وسابع)، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا في أهداف الإتقان/إقدام تعزى لتأثير التفاعل بينهما، وتوجد فروق دالة إحصائيا في أهداف الإتقان/إحجام لدى طالبات جامعة القصيم -عينة الدراسة- تعزى لكل من التخصص الدراسي، لصالح (التخصص العلمي)، والمستوى التعليمي، لصالح (مستوى أول وثاني)، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيا في أهداف الإتقان/إحجام تعزى لتأثير التفاعل بينهما، كما لم توجد فروق دالة إحصائيا في أهداف الأداء/إقدام لدى طالبات جامعة القصيم -عينة الدراسة- تعزى للتخصص الدراسي، أو المستوى التعليمي، بينما وجدت فروق دالة إحصائيا في أهداف الأداء/إقدام تعزى لتأثير التفاعل بين المستوى التعليمي، والتخصص الدراسي، لصالح (مستوى أول وثاني من التخصص الأدبي، ومستوى سادس وسابع من التخصص العلمي)، كما وجدت فروق دالة إحصائيا في أهداف الأداء/إحجام لدى طالبات جامعة القصيم -عينة الدراسة- تعزى للتخصص الدراسي لصالح (التخصص العلمي)، ولا توجد فروق دالة إحصائيا في أهداف الأداء/إحجام تعزى للمستوى التعليمي، بينما توجد فروق دالة إحصائيا في أهداف الأداء/إحجام تعزى لتأثير التفاعل بين التخصص الدراسي، والمستوى التعليمي لصالح (مستوى سادس وسابع من التخصص العلمي)، كما توصلت النتائج إلى ارتباط الحاجة إلى المعرفة إيجابيا بأهداف الإتقان/إقدام، وسلبيا بأهداف الإتقان/إحجام، وأهداف الأداء/إحجام، بينما لم ترتبط بأهداف الأداء /إقدام.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوى
|a الدافعية
|a المعرفة
|a الحاجة إلى المعرفة
|a أهداف الإنجاز
|
| 700 |
|
|
|a رشوان، ربيع عبده أحمد
|g Rashwan, Rabie Abdo Ahmed
|e مشرف
|9 229367
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0139-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0139-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0139-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0139-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0139-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0139-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0139-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0139-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0139-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0139-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0139-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9800-013-013-0139-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 768853
|d 768853
|
