ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تصميم استراتيجية تعليمية في ال...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

تصميم استراتيجية تعليمية في التربية الفنية لتعليم مهارات التفكير ما بعد المعرفي مبنية على تعلم المفاهيم

المصدر: مجلة بحوث في التربية الفنية والفنون
الناشر: جامعة حلوان - كلية التربية الفنية
المؤلف الرئيسي: محمد، مشيرة مطاوع بلبوش (مؤلف)
المجلد/العدد: ع14
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2005
الشهر: مارس
الصفحات: 149 - 198
ISSN: 2682-2849
رقم MD: 779110
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التربية الفنية
مهارات التفكير
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلي تصميم استراتيجية تعليمية في التربية الفنية لتعليم مهارات التفكير ما بعد المعرفي مبنية علي تعلم المفاهيم وتشجيع ميول التلاميذ للاستكشاف والاستقصاء، وحب الاستطلاع، وكذلك الإتجاه نحو التفكير المنتح من خلال الإصغاء، والتركيز، والتعاون، والتنظيم، والتخيل، والابداع مع تكوين قاعدة لمستويات التفكير العليا لدي التلاميذ لبناء وتنظيم المعرفة المرتبطة بتعلم المفاهيم في مجال التربية الفنية. وفى هذا الصدد تعرضت الباحثة إلي ماهية التفكير في مجال الفنون، وتوصلت إلي تحديد تعريف أجرائي له يتفق والهدف من البحث، وحرص البحث علي تحديد مستويات التفكير المختلفة في ميدان تعليم الفنون، فهناك مستويات التفكير أكثر تركيبا وتتضمن (حل المشكلات- اتخاذ القرار- التفكير المنطقي - التفكير الإحاطي- التفكير الناقد- التفكير الابداعي - التفكير ما بعد المعرفي)، ويندرج تحتها نوعين من التفكير وهما ( التفكير البصري - التفكير غير البصري) كما أن هناك أنشطة ذات جوانب ( معرفية - حسية - إدراكية- وجدانية - أدائية – تقويمية - إبداعية - شخصية- تفاعلية اجتماعية). كما تناول البحث منظورات تعليم التفكير بصفة عامة، وذلك للوقوف علي موقع البحث الحالي منها. حيث انطلق هذا البحث من منظور التعليم من أجل التفكير. هذا وقد عرض البحث استراتيجيات تعليم التفكير بصفة عامة للوقوف علي اهم الطرق الفعالة التي تؤدي إلي تعليم مهارات التفكير ما بعد المعرفي في مجال تعليم الفنون. وقد تخيرت الباحثة المزاوجة ما بين طرق (المناقشة -الأسئلة الصفية -الاستقراء الاستكشافي) عند تصميم الاستراتيجية التعليمية، حيث ثبت من خلال العديد من الدراسات والبحوث مدي فعاليتهم في استثارة وتنشيط وتعليم مهارات التفكير ما بعد المعرفي وقد قدمت الباحثة بتصميم مصفوفة للتفكير توضح من خلالها مراحل السلوك في الاستفسار الفني، وتتضمن أسئلة من أجل التفكير في ضوء علاقتها بمحاور التفكير (موضوعات للتساؤل)، لتساعد كل من معلم لتربية الفنية والتلميذ علي تدعونا إلي التفكير الأفضل في ميدان تعليم الفنون. وقد استعراض البحث تعلم المفاهيم كمدخل يساعد علي تعليم مهارات التفكير ما بعد المعرفي في ميدان تعليم الفنون، حيث تخبرت مفهومي (الواقعية-الخيال) كأحد الأمثلة الدالة علي المفاهيم الموجبة والسالبة وذلك عند تصميم الاستراتيجية المقترحة من خلال خريطة مفاهيم تحليلية توضح مختلف الأنشطة العقلية، والخبرات متعددة الأبعاد، ومختلف الأمثلة الدالة وغير الدالة علي المفهوم لتكون بمثابة مداخل يستطيع أ، يترجمها معلم التربية الفنية إلي خطوات إجرائية ويستخدمها عند تصميم وحداته التعليمية بما ينعكس علي تعبيرهم الفني أثناء الممارسة الفنية ،وقد اشتملت خريطة تحليل مفهوم الواقعية علي سبعة مفاهيم فرعية وهي (الواقعية الاجتماعية – الواقعية الاشتراكية- الواقعية النقدية- الواقعية الفوتوغرافية- الواقعية الجديدة- واقعة الإدراك الحسي- الواقعية السحرية) أما خريطة تحليل مفهوم الخيال فقد تضمنت ثلاثة مفاهيم فرعية وهي (الخيال التصوري- الخيال الرومانتيكي- الخيال التهكمي أو الهزلي) ويندرج تحت المفهوم الأول (اليوتوبيا- الأحلام- توارد الخواطر)، ويندرج تحت المفهوم الثاني (الخيال القصصي الشعبي- الخيال الأسطوري- الخيال الخرافي- الخيال التاريخي- الخيال العلمي- الخيال الفلسفي الصوفي). وبناء علي ذلك فقد توصلت الباحثة إلي تصميم استراتيجية تعليمية في التربية الفنية لتعليم مهارات التفكير ما بعد المعرفي مبنية علي تعلم المفاهيم من خلال الاعتماد علي كل من نموذج " جويس و" ويل" لتدريس المفاهيم من خلال الأمثلة ونموذج و "يسكو نسون" الذي يقيس مدي تعلم المفهوم، والمزاوجة ما بين طرق التدريس المرتبطة بـ(المناقشة – الأسئلة الصفية- الاستقراء- الاستكشافي) في ميدان بعليم الفنون.
ISSN: 2682-2849

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.