| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى إعداد قائمة الكفايات المهنية للأستاذ الجامعي، ومعرفة أكثرها تفضيلا لدى الأستاذ الجامعي من وجهة نظر الطلاب ببعض الجامعات السودانية، والكشف عن المتغيرات التي يمكن أن يكون لها تأثير في الأحكام الصادرة من الطلاب على هذه الكفايات، وانتهجت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي واستخدمت قائمة الكفايات المهنية المكونة من ستة محاور رئيسة مندرجة تحتها (٧٥) كفاية فرعية كأداة لجمع البيانات من العينة المتمثلة في طلاب وطالبات كليات التربية والعلوم، وباستخدام المعالجات الإحصائية المناسبة والتوصل إلى النتائج التالية: ١. تلخصت الكفايات المهنية للأستاذ الجامعي من وجهة نظر الطلاب في ست محاور رئيسية كما هي موضحة بالقائمة الملحق. ٢. توجد فروق في درجات تفضيل طلاب الجامعات للكفايات المهنية للأستاذ الجامعي، وتميل جميعها إل ضرورة توافر ما احتوته القائمة التي توصلت إليها الدراسة. ٣. توجد فروق بين طلاب الكليات النظرية والكليات العملية في متوسطات درجات تفضيل الكفايات المهنية في محوري (الإعداد للمحاضرة وتنفيذها، وأساليب الحفز والتعزيز) لصالح الكليات العملية، أما بقية الكفايات لا فروق فيها بين الكليات. ٤. لا توجد فروق بين وجهات نظر طلاب المستوى الأول والأخير في درجة تفضيل الكفايات المهنية للأستاذ الجامعي. وفي ضوء تلك النتائج قدمت الدراسة بعض التوصيات منها: - ضرورة الاستفادة من قائمة الكفايات ووضعها في دليل يزود به الأستاذ الجامعي. - ضرورة عقد دورات تدريبية في الإعداد التربوي للأساتذة خاصة أساتذة الكليات غير كليات التربية.
This study aimed to prepare a list of professional competence of university professor, and find out the most favorable to the university professor from the perspective of students with some Sudanese universities, and disclosure of variables that can have an impact in the judgments of the students on these competencies. The study adopted a descriptive analytical method and study sample consisted of 210 students from the college of Education and Science. And used the list of professional competence, consisting of six main axes falling under (75) the adequacy of the subset as a tool for data collection. Using the (Ca 2) and t-test was reached the following conclusions: 1. Westphalia professional competence of university professor from the viewpoint of students in six main areas (personal, preparation and implementation of the lecture, human relations, and activities calendar, and mastery of scientific and professional growth, and methods of stimulation and reinforcement). 2. There are differences in degrees of preference for university students for the professional competencies of university professor, all of which tend to need the availability of what list of competencies reached by the study. 3. There are differences between theoretical and practical colleges in the mean scores of professional competence preference (lecture preparation and implementation, and methods of stimulation and reinforcement) for the benefit of colleges operation, while the rest of the skills in question did not exist differences between the colleges. 4. There are no differences between the views of students' first and last level in the degree of professional competence preference for a university professor. In light of these findings, the study provided some recommendations, including: - Making use of a list of competencies that reached by the study and put it in the evidence provided by the university professor. - The need to hold training courses in educational preparation for college professors, especially professors other non-education colleges.
|
