| المستخلص: |
هدف هذا البحث إلى تنمية مهارات التفكير المكاني في مادة الدراسات الاجتماعية لتلاميذ الصف الأول الإعدادي متحملي الغموض وغير متحملي الغموض وذلك بالتفاعل مع نظم المعلومات الجغرافية (تفاعل بسيط وتفاعل متقدم) عبر شبكة المعلومات الدولية (الإنترنت) وتكونت عينة البحث من (100) تلميذ من تلاميذ الصف الأول الإعدادى بمدرستي القدس الإعدادية (بنين) ورفاعة الطهطاوي الإعدادية (بنين) والتابعتين لإدارة حلوان التعليمية بجنوب القاهرة. قام الباحثان بتحليل محتوى مقرر الدراسات الاجتماعية لتلاميذ الصف الأول الإعدادي للوقوف على مدى شموله لمهارات التفكير المكاني، ثم أعد الباحثان قائمة بمهارات التفكير المكانى بمادة الدراسات الاجتماعية وذلك بعد الرجوع لعدة مصادر ودراسات سابقة وأيضا الكتاب المدرسي، كما أعد الباحثان عدد من الأنشطة المتكافئة اللازمة لتنمية مهارات التفكير المكاني والتي تم تقديمها وتنفيذها وفق نموذج لتصميم تعليمي للتفاعل مع نظم المعلومات الجغرافية بمنطى التفاعل البسيط(Reactive) والتفاعل المتقدم (Proactive) على شبكة الإنترنت، واستخدم الباحثان مقياس لمهارات التفكير المكانى في الدراسات الاجتماعية لتلاميذ الصف الأول الإعدادى. وقد أسفر البحث عن عدة نتائج أهمها: عدم وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (05,.) بين متوسطي درجات التلاميذ متحملو الغموض والتلاميذ غير متحملي الغموض في التطبيق البعدي لمقياس التفكير المكاني، حيث بلغت قيمة "ف" المحسوبة (0,002) وهي اقل من قيمتها الجدولية (6,94)، اى أنه لا يوجد تأثير للمتغير المستقل الأول (الأسلوب المعرفي) على المتغير التابع (مهارات التفكير المكاني). يوجد تأثير للتفاعل بين الأسلوب المعرفي (متحملو/ غير متحملي الغموض) ونمط التفاعل مع المعلومات الجغرافية (بسيط/متقدم) على المتغير التابع (مهارات التفكير المكاني)
This research aimed to develop the skills of first grade middle school student’s spatial thinking in. social studies (both tolerant and intolerant ambiguity style) by employing GIS (reactive/ proactive) through the Internet. The research sample consisted of one hundred first preparatory students from both Al-Quds and Refaa Tahtawi preparatory schools, Helwan educational Department, South Cairo. The researchers analyzed the content of first grade prep social studies course to find out its inclusion extent of Spatial thinking skills. The researchers prepared a list of spatial thinking skills based on Previous studies as well as .textbook. They prepared a number of equivalent activities to develop spatial thinking skills. These activities were introduced and implemented through an appropriate instructional design model on the internet to allow both reactive and proactive GIS interaction. They also used a scale to measure social studies spatial thinking skills of first grade prep students. The research results showed no statistical significant difference between ambiguity tolerant and intolerant students mean values of spatial thinking skills scale post test (p < 0.05) denoting that there was no impact of the first independent variable (cognitive style) on the dependent Variable (spatial thinking skills). However, the interaction between cognitive style (ambiguity tolerant or intolerant) and the pattern of interaction with GIS (reactive / proactive) showed an impact on the dependent variable (spatial thinking skills).
|
