| LEADER |
04910nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1569503 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/mfes.2017.106316
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a موسى، عقيلى محمد محمد أحمد
|g Mousa, Oukaily Mohamed Mohamed Ahmed
|e مؤلف
|9 321936
|
| 242 |
|
|
|a A Proposed Program in Arabic Based on The Dimensions of The Global Civilizational Dialogue to Develop the Skills of Future Thinking and Positive Thinking Among Secondary Stage Students
|
| 245 |
|
|
|a برنامج مقترح في اللغة العربية قائم على أبعاد الحوار الحضاري العالمي لتنمية مهارات التفكير المستقبلي والتفكير الإيجابي لدى طلاب المرحلة الثانوية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة أسيوط - كلية التربية
|c 2017
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 154 - 227
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e هدفت الدراسة إلى عرض برنامج مقترح في اللغة العربية قائم على ابعاد الحوار الحضاري العالمي لتنمية مهارات التفكير المستقبلي والتفكير الإيجابي لدى طلاب المرحلة الثانوية. تكونت عينة الدراسة من (40) طالب وطالبة من طلاب الصف الأول الثانوي بمدرسة الثانوية بينين بالخارجة، الوادي الجديد في العام الدراسي 2015-2016 الفصل الدراسي الثاني. تمثلت أدوات الدراسة في ثلاثة استبيانات، (استبانة أبعاد الحوار الحضاري العالمي، واستبانة مهارات التفكير المستقبلي، واستبانة مهارات التفكير الإيجابي)، واختبار مهارات التفكير الإيجابي، ومقياس مهارات التفكير الإيجابي. تناولت الدراسة عدة محاور، المحور الأول: الحوار الحضاري العالمي وأبعاده، ويشتمل على الاتي، أولاً: مفهوم الحوار الحضاري، ثانياً: أهمية الحوار الحضاري، ثالثاً: التحديات التي تواجه المناهج الدراسية وتفرض الاهتمام بحوار الحضارات، رابعاً: أبعاد الحوار الحضاري المراد تنميتها في مناهج اللغة العربية، خامساً: محتوى اللغة العربية وعلاقته بفكرة الحوار الحضاري. المحور الثاني: التفكير المستقبلي، وتضمن عدد من النقاط، اولاً: مفهوم التفكير المستقبلي كعملية عقلية، ثانياً: السمات الشخصية للفرد الذي يفكر تفكيراً مستقبلياً، ثالثاً: أهمية وفوائد التفكير المستقبلي، رابعاً: العوامل الميسرة لتنمية التفكير المستقبلي، خامساً: طرق تنمية التفكير المستقبلي المستخدمة في الدراسة. المحور الثالث: التفكير الإيجابي ومهاراته، واستعرض المحور عدد من النقاط، وهي: أولاً: مفهوم التفكير الإيجابي، ثانياً: أهمية التفكير الإيجابي، ثالثاً: مهارات التفكير الإيجابي، رابعاً: التفكير ومناهج اللغة العربية. وختاماً توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، ومنها: أن استخدام استراتيجيات تدريس من خلال البرنامج تتيح فرصة للطلاب لممارسة مهارات التفكير المستقبلي والتفكير الإيجابي، مثل استراتيجيات التفكير المستقبلي كالسيناريو، وحل المشكلات. وأوصت الدراسة بضرورة إعادة النظر في الأهداف العامة والإجرائية التي تتعلق بمناهج اللغة العربية بالمرحلة الثانوية بحيث تركز على إكساب دراسي اللغة العربية مهارات التفكير المستقبلي والوعي بالقضايا المستقبلية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الثانوي
|a اللغة العربية
|a التفكير المستقبلي
|a التفكير الإيجابي
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e Journal of Faculty of Education
|f Maǧallaẗ Kulliyyaẗ Al-Tarbiyyaẗ
|l 002
|m مج33, ع2
|o 0081
|s مجلة كلية التربية
|v 033
|x 1110-2292
|
| 856 |
|
|
|u 0081-033-002-004.pdf
|n https://mfes.journals.ekb.eg/article_106316.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 810473
|d 810473
|
