| LEADER |
04893nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1575880 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSRE.2015.13968
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 436934
|a على، أميرة أحمد إسماعيل
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a A Measure of Common Attention of Children with Autism Disorder Presented to Caregivers
|
| 245 |
|
|
|a مقياس تقدير الإنتباه المشترك لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد الموجه لمقدمي الرعاية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية البنات للآداب والعلوم والتربية
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 141 - 166
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e استهدف البحث تقديم مقياس تقدير الانتباه المشترك لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد الموجه لمقدمي الرعاية. اشتمل البحث على محورين أساسيين. المحور الأول تحدث عن تعريف مهارات الانتباه المشترك، فهو مجموعة من مهارات التواصل الاجتماعي اللفظي وغير اللفظي كالإيماء، والتواصل بالعينين، وتعبيرات الوجه، والإشارات، والتبادلية، والتعبير عن العواطف وفهمها، والتي تتيح للطفل المشاركة في الخبرة بشيء أو حدث مع شخص آخر. والمحور الثانى أشار إلى أقسام الانتباه المشترك، وهما: الاستجابة للانتباه المشترك، والمبادأة في الانتباه المشترك. وتمثلت أدوات البحث في مقياس تقدير مهارات الانتباه المشترك لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد وتضمن أربعة أبعاد، هما (المبادأة بالانتباه المشترك بغرض الحصول على شيء، والاستجابة للانتباه المشترك الذي يدور حول شيء مادي، والمبادأة والاستجابة للانتباه المشترك بغرض المشاركة الاجتماعية، قدرة الطفل على القيام بمهارتي التقليد وإصدار أصوات، وقائمة تقييم مهارات الانتباه المشترك للأطفال ذوي اضطراب التوحد. وتوصلت نتائج البحث الخاصة بصدق المقياس، إلى أن جميع معاملات ارتباط البعد الأول بالدرجة الكلية له، وبالدرجة الكلية للمقياس دالة عند مستوى (0.01) مما يدل على أن جميع عبارات البعد تنتمي له وللمقياس ككل. كما أن جميع معاملات ارتباط البعد الثالث بالدرجة الكلية له، وبالدرجة الكلية للمقياس دالة عند مستوى (0.01)، مما يدل على أن جميع عبارات البعد تنتمي له وللمقياس ككل. وأن جميع معاملات ارتباط البُعد الرابع بالدرجة الكلية له، وبالدرجة الكلية للمقياس دالة عند مستوى (0.01) مما يدل على أن جميع عبارات البعد تنتمي له وللمقياس ككل. وأخيراً أن جميع معاملات الارتباط بين كل بُعد من الأبعاد الفرعية والدرجة الكلية للمقياس دالة عند مستوى (0.01) مما يدل على أن المقياس يتمتع بدرجة عالية من الصدق. والنتائج الخاصة بثبات المقياس استخدم ثلاث طرق، وهما: طريقة ألفا كرونباخ، وطريقة التجزئة النصفية لأبعاد المقياس والمقياس ككل، وطريقة إعادة الاختبار. لذلك أسفرت النتائج عن أن جميع معاملات الثبات مرتفعة والذي يؤكد ثبات المقياس. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس
|a مقياس تقدير الإنتباه المشترك
|a الأطفال
|a ذوى اضطراب التوحد الموجه
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|e Journal of Scientific Research in Education
|f Mağallaẗ Al-Baḥṯ Al-ʿilmī Fī Al-Tarbīh
|l 004
|m ع16, ج4
|o 0490
|s مجلة البحث العلمي في التربية
|v 016
|x 2356-8348
|
| 700 |
|
|
|a إبراهيم، أسماء عبدالمنعم
|g Ibrahim, Asmaa Abdel Moneim
|q Ibrahim, Asma Abdulmoneim
|e مشرف
|9 53144
|
| 700 |
|
|
|a سليمان، عبدالرحمن سيد
|g Soliman, Abdelrahman Sayed
|e مشرف
|9 240991
|
| 856 |
|
|
|u 0490-016-004-006.pdf
|n https://jsre.journals.ekb.eg/article_13968.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 816709
|d 816709
|
