| LEADER |
05005nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1575914 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSRE.2015.13985
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 226106
|a دياب، هالة محمد عيسى عبدالدايم
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a Strategy of the Six Thinking Hats as an Approach for Teaching the Concepts of Expression and Communication to the children of Residential Institutions
|
| 245 |
|
|
|a إستراتيجية قبعات التفكير الست كمدخل لتعليم مفاهيم التعبير والتواصل لأطفال المؤسسات الإيوائية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - كلية البنات للآداب والعلوم والتربية
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 393 - 412
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|e هدفت الدراسة إلى تقديم استراتيجية قبعات التفكير الست كمدخل لتعليم مفاهيم التعبير والتواصل لأطفال المؤسسات الإيوائية. استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي. وتمثلت عينة الدراسة في 12 طفلاً من الأطفال اليتامى المقيمين بالمؤسسات الإيوائية والذين يتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. وتكونت أدوات الدراسة من استبيان لأطفال المؤسسات الإيوائية وللمشرفات القائمات علي رعايتهم بالمؤسسة لمعرفة طرق التعبير والتواصل لديهم، ومقياس مفاهيم التعبير والتواصل لأطفال المؤسسات الإيوائية، وبرنامج قائم علي استراتيجية قبعات التفكير الست لتعليم أطفال المؤسسات الإيوائية مفاهيم التعبير والتواصل. وتناولت الدراسة عدد من المحاور الرئيسية وهي، المحور الأول: قبعات التفكير الست وتضمن، أولاً استراتيجية قبعات التفكير الست، قبعات التفكير وهي:" القبعة البيضاء، القبعة الحمراء، القبعة السوداء، القبعة الصفراء، القبعة الخضراء، القبعة الزرقاء"، ثالثاً: أهمية توظيف برنامج قبعات التفكير الست في عملية التعليم، رابعاً: كيفية استخدام قبعات التفكير الست. المحور الثاني: مفاهيم التعبير والتواصل واشتمل علي، أولاً: مفهوم التواصل، ثانياً: أنواع التواصل، ثالثاً: أهمية التعبير والتواصل. المحور الثالث: نظريات التعبير والتواصل وفيه، أولاً: النموذج السلوكي، ثانياً: النموذج الاجتماعي، ثالثاً: نموذج ارسطو للتواصل. المحور الرابع: تصميم برنامج قائم على استراتيجية قبعات التفكير الست لتعليم مفاهيم التعبير والتواصل. واختتمت الدراسة بالإشارة إلى أبرز النتائج التي توصلت اليها ومنها، وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي 0.01 بين متوسطات درجات افراد عينة البحث قبل وبعد البرنامج علي مقياس مفاهيم التعبير والتواصل لصالح بعد البرنامج أي أن هناك تحسن طرأ علي أفراد العينة في اكتساب مفاهيم التعبير والتواصل مما يشير إلى تأثير البرنامج الإيجابي. وأوصت الدراسة بتعميم تطبيق برامج تقوم على استراتيجية قبعات التفكير الست على أطفال المؤسسات الإيوائية لتقوية التعبير والتواصل بينهم وبين الآخرين. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
|
| 653 |
|
|
|a إستراتيجية قبعات التفكير الست
|a مفاهيم التعبير والتواصل
|a أطفال المؤسسات الإيوائية
|a تربية الطفل
|
| 700 |
|
|
|a عبدالمنعم، زينب محمد
|g Abdulmoneim, Zainab Mohammed
|e مشرف
|9 268910
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 017
|e Journal of Scientific Research in Education
|f Mağallaẗ Al-Baḥṯ Al-ʿilmī Fī Al-Tarbīh
|l 004
|m ع16, ج4
|o 0490
|s مجلة البحث العلمي في التربية
|v 016
|x 2356-8348
|
| 700 |
|
|
|a الهنيدي، منال عبدالفتاح عبدالحميد
|g Henedy, Manal Abdel Fattah
|e مشرف
|9 178908
|
| 700 |
|
|
|9 208420
|a حجازي، سناء محمد نصر
|g Hijazi, Sanaa Mohamed Nasr
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 0490-016-004-017.pdf
|n https://jsre.journals.ekb.eg/article_13985.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 816742
|d 816742
|
