| المستخلص: |
تهدف الدراسة إلى إعداد برنامج لإكساب مهارة الإدراك الفنولوجي التي تتمثل في (السجع – التجزئة – الضم – الإدراك الرئيسي {حذف – استبدال – إضافة فونيم}) لأطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم. فروض الدراسة: 1- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم على مقياس " الوعي أو الإدراك الفنولوجي " في القياس القبلي في مهارة الإدراك الفنولوجي Phonological Awareness بعد تطبيق البرنامج لصالح القياس البعدي. 2- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم على مقياس " الوعي أو الإدراك الفنولوجي " في القياس القبلي البعدي في مهارة السجع Rhyme (التنغيم) بعد تطبيق البرنامج لصالح القياس البعدي. 3- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم على مقياس " الوعي أو الإدراك الفنولوجي " في القياس القبلي والقياس البعدي في مهارة التجزئة Segmenting بعد تطبيق البرنامج لصالح القياس البعدي. 4- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم على مقياس " الوعي أو الإدراك الفنولوجي " في القياس القبلي والقياس البعدي في مهارة الضم Blending بعد تطبيق البرنامج لصالح القياس البعدي. 5- توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أطفال الروضة ذوى صعوبات التعلم على مقياس "الوعي أو الإدراك الفنولوجي" في القيس القبلي والقياس البعدي في مهارة إدراك الفونيمات Phonemic Awareness لصالح القياس البعدي. عينة الدراسة: أجريت الدراسة على (20) طفلاً وطفلة (6 إناث، 14 ذكر) من الأطفال ذوي صعوبات التعلم في مرحلة الروضة ممن تتراوح أعمارهم بين (5 – 6) سنوات، والملتحقين بمدرسة سلمان الفارسي التجريبية التابعة لإدارة السلام التعليمية. أدوات الدراسة: 1. اختبار رسم الرجل لجودتف – هاريس للذكاء (ترجمة وإعداد: محمد فرغلي، وعبد الحليم محمود، وصفية مجدي، 2004). 2. قائمة صعوبات التعليم النمائي لأطفال الروضة (إعداد: عادل عبد الله، 2006) 3. مقياس الوعي والإدراك الفنولوجي ؟؟؟؟؟؟؟؟ (إعداد: حسن عبد الله، 2006) 4. استمارة المستوى الاجتماعي – الاقتصادي – الثقافي (إعداد: سامية القطان، 1982) 5. برنامج لإكساب مهارة الإدراك الفنولوجي لأطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم (إعداد: الباحثة) الأساليب الإجمالية: * اختبار ويلكوكسن Wilcoxon لدلالة الرتب. * قيمة Z. نتائج الدراسة: 1. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم على مقياس "الوعي أو الإدراك الفنولوجي" في القياس القبلي في مهارة الإدراك الفنولوجي Phonological awareness بعد تطبيق البرنامج لصالح القياس البعدي. 2. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم على مقياس "الوعي أو الإدراك الفنولوجي" في القياس القبلي والقياس البعدي في مهارة السجع Rhyme (التنغيم) بعد تطبيق البرنامج لصال القياس البعدي. 3. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم على مقياس "الوعي أو الإدراك الفنولوجي" في القياس القبلي والقياس البعدي في مهارة التجزئة Segmenting بعد تطبيق البرنامج لصالح القياس البعدي. 4. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم على مقياس "الوعي أو الإدراك الفنولوجي" في القياس القبلي والقياس البعدي في مهارة الضم Blending بعد تطبيق البرنامج لصالح القياس البعدي. 5. توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم على مقياس "الوعي أو الإدراك الفنولوجي" في القياس القبلي والقياس البعدي في مهارة إدراك الفونيمات Phonemic Awareness لصالح القياس البعدي.
The study achieves Designing a program for making kindergarten children with learning disabilities acquire the phonological awareness represented in (rhyme- segmenting- blending-phonemic awareness {omitting- replacement-addition of a phoneme) of kindergarten children with learning disabilities. Study Hypotheses: 1. There are significant statistical differences between score averages of the kindergartens with learning disabilities in pre-measuring of phonological awareness skill after applying the program, in favor of the post measurement. 2. There are significant statistical differences between score averages of the kindergartens with learning disabilities in pre/post measuring regarding skill of rhyme after applying the program, in favor of the post measurement. 3. There are significant statistical differences between score averages of the kindergartens with learning disabilities in pre/post measuring regarding skill of segmenting after applying the program, in favor of the post measurement. 4. There are significant statistical differences between score averages of the kindergartens with learning disabilities in pre/post measuring regarding skill of blending after applying the program, in favor of the post measurement. 5. There are significant statistical differences between score averages of the kindergartens with learning disabilities in pre/post measuring regarding skill of phonemic awareness, in favor of the post measurement. Study Sample: The study was applied on (20) male and female children (6 girls & 14 boys) having learning disabilities in kindergarten stage, whose aged are ranged from (5-6 yrs.) and engaged to Salman Al-Farsi Experimental School, following Al-Salam Educational Section. Study Tools: 1. Draw-a-Man Test, for Goodenough & Harris IQ Test (translated by Mohamed Farghali, Abdel Haleem Mahmoud, & Safia Magdy, 2004). 2. Checklist of Developmental Learning Disability of the kindergartens (prepared by, Adel Abdullah, 2006). 3. Scale of perception and phonological awareness of the kindergartens (prepared by, Adel Abdullah, 2006). 4. Social Level Form (economic- cultural), (prepared by:Samia AI-Qataan, 1982). 5. A Program for making kindergarten children with learning disabilities acquire the skill of phonological awareness (prepared by the researcher). Statistical Methods: 1. Wilcoxon Test for order significance. 2. Z-Value Results: 1. There are significant statistical differences between score averages of the kindergartens with learning disabilities in pre-measuring of phonological awareness skill after applying the program, in favor of the post measurement. 2. There are significant statistical differences between score averages of the kindergartens with learning disabilities in pre/post measuring regarding skill of rhyme after applying the program, in favor of the post measurement. 3. There are significant statistical differences between score averages of the kindergartens with learning disabilities in pre/post measuring regarding skill of segmenting after applying the program, in favor of the post measurement. 4. There are significant statistical differences between score averages of the kindergartens with learning disabilities in pre/post measuring regarding skill of blending after applying the program, in favor of the post measurement. 5. There are significant statistical differences between score averages of the kindergartens with learning disabilities in pre /post measuring regarding skill of phonemic awareness, in favor of the post measurement.
|
