| LEADER |
06725nam a22003017a 4500 |
| 001 |
1592045 |
| 024 |
|
|
|3 10.33948/0059-000-057-005
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a محمد، شحته عبدالمولى عبدالحافظ
|g Mohamed, Shehta Abdel Mawla Abdel Hafez
|e مؤلف
|9 308707
|
| 245 |
|
|
|a الاستراتيجيات الوجدانية في عمليات التعلم في ضوء أسلوبي التعلم (العميق/ والسطحي) لدى طلاب الجامعة
|
| 246 |
|
|
|a Affective strategies in learning processes in light of Learning styles (deep / surface) among university students
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية
|c 2017
|g يونيو
|m 1438
|
| 300 |
|
|
|a 103 - 133
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b The study aimed to reveal the most important affective strategies in learning processes among university students, and to identify the nature of the relationship between the strategies affective in learning processes and learning styles (deep/ surface) and reveal of differences in strategies affective in learning processes in terms of learning styles (deep, surface) and reveal of predicting of affective strategies among students from learning styles, included a final study sample 252 students of the Faculty of Education, King Saud University, from all specialties and levels of educational variety; the average age of the final sample is 22.73 years, standard deviation of 3.09 years, hav been applied to them affective strategies in the learning processes scale from preparation Gallego & Yaniz(2014), and translated by Abu Hashim (2016), and learning styles (deep / surface) scale translated by the researcher, and using averages weighted, correlation coefficients, MANOVA analysis, and multiple regression analysis, the researcher suggested set of results as follows: 1. Order came affective strategies in the learning processes and according to the opinions of students; that the highest strategy is strategy of internal control for concern and the lowest strategy is strategy to avoid the effort. 2. I found statistically significant correlation between deep learning style and all the dimensions of affective strategies in the learning processes; except for a strategy to avoid the effort. 3. There are statistically significant among university students in learning styles differences (deep / surface) in favor of the deep learning style. 4. There are statistically significant differences between the mean scores of students with high and low deep learning at all the dimensions of affective strategies in the learning processes in favor of students with high style deep learning style; except for strategies to avoid the effort and social image. 5. predictable affective strategies in learning through the only deep learning style.
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن أهم الاستراتيجيات الوجدانية في عمليات التعلم لدى طلاب الجامعة، والتعرف على طبيعة العلاقة بين الاستراتيجيات الوجدانية في عمليات التعلم وأسلوبي التعلم( العميق، والسطحي)، وبيان الفروق في الاستراتيجيات الوجدانية في عمليات التعلم في ضوء أسلوبي التعلم(العميق، والسطحي)، وبيان مدى التنبؤ بالاستراتيجيات الوجدانية لدى الطلاب من أساليب تعلمهم، وتضمنت عينة الدراسة النهائية252 طالبا ًمن طلاب كلية التربية جامعة الملك سعود من جميع التخصصات وبمستويات تعليمية متنوعة؛ وبلغ متوسط أعمار العينة النهائية 22.73 سنة، وانحراف معياري قدره 3.09 سنة، وقد طبق عليهم مقياس الاستراتيجيات الوجدانية في عمليات التعلم من إعداد جاليجو ويانيزGallego&Yaniz (2014) ترجمة وتعريب أبي هاشم، السيد(2016)؛ و مقياس أساليب التعلم (العميق/ والسطحي) ترجمة وتعريب الباحث؛ وباستخدام المتوسطات الوزنية ومعاملات الارتباط وتحليل التباين متعدد المتغيرات التابعة MANOVA والانحدار المتعدد تم التوصل إلى: 1- جاء ترتيب أعلى استراتيجية من الاستراتيجيات الوجدانية في عمليات التعلم هي استراتيجية الضبط الداخلي للقلق، وأدنى استراتيجية هي استراتيجية تجنب الجهد. 2- وجدت علاقة دالة إحصائية بين أسلوب التعلم العميق وجميع أبعاد الاستراتيجيات الوجدانية في عمليات التعلم؛ ماعدا استراتيجية تجنب الجهد. 3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب الجامعة في أساليب التعلم (العميق/ والسطحي) لصالح أسلوب التعلم العميق. 4- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب ذوي أسلوب التعلم العميق المرتفع والمنخفض على جميع أبعاد الاستراتيجيات الوجدانية في عمليات التعلم لصالح الطلاب ذوي أسلوب التعلم العميق المرتفع؛ ماعدا استراتيجيتي تجنب الجهد والصورة الاجتماعية. 5- يمكن التنبؤ بالاستراتيجيات الوجدانية في عمليات التعلم من خلال أسلوب التعلم العميق فقط.
|
| 653 |
|
|
|a عمليات التعلم
|
| 653 |
|
|
|a الاستراتيجيات الوجدانية
|
| 653 |
|
|
|a التعلم السطحي
|
| 653 |
|
|
|a طلاب الجامعة
|
| 653 |
|
|
|a التعلم العميق
|
| 692 |
|
|
|a الاستراتيجيات الوجدانية في عمليات التعلم
|a اسلوب التعلم العميق
|a اسلوب التعلم السطحي
|b affective strategies
|b learning processes
|b deep learning style
|b surface learning style
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 005
|e Journal of Education and Psychology
|f Risālaẗ al-tarbiyyaẗ wa-’ilm al-nafs
|l 057
|m ع57
|o 0059
|s رسالة التربية وعلم النفس
|v 000
|x 1021-4011
|
| 856 |
|
|
|u 0059-000-057-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 836084
|d 836084
|
