| LEADER |
04599nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1604344 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/0043437
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|a الجهني، ليلى سعيد سويلم
|g Aljohani, Laila Saeed
|e مؤلف
|9 91833
|
| 245 |
|
|
|a المقررات الإلكترونية المفتوحة واسعة الانتشار "MOOCs" ودورها في دعم الدافعية واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا
|
| 246 |
|
|
|a The Massive Open Online Courses and Their Role in Supporting Motivation and Self-Regulated Learning Strategies
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الإسلامية بغزة - شئون البحث العلمي والدراسات العليا
|c 2017
|g أكتوبر
|m 1439
|
| 300 |
|
|
|a 228 - 257
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تحديد دور المقررات الإلكترونية المفتوحة واسعة الانتشار في دعم الدافعية واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً في ضوء اختلاف بعض العوامل، وطبقت على عينة تكونت من 763 دارساً ودارسة من المسجلين في منصة رواق للتعليم عن بعد، خلال صيف العام الجامعي 1437-2016م. وقد استخدمت الباحثة مقياساً من إعدادها. وكان من أهم النتائج: أن المقررات الإلكترونية المفتوحة واسعة الانتشار تدعم بشكل عام الدافعية واستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً. وأن ليس هناك فروق دالة إحصائيا في مدى دعم تلك المقررات للدافعية والاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً، تعود لاختلاف الجنس أو دراسة مقررات إلكترونية أخرى أو اختلاف المؤهل الدراسي، فيما عدا استراتيجية (التقويم) لصالح الذكور واستراتيجية (العزو السببي) لصالح الإناث، واستراتيجيات: (تحديد الهدف، التخطيط،، التقويم) لصالح الذين لم يدرسوا مقررات إلكترونية مفتوحة أخرى، واستراتيجية (المراقبة الذاتية) لصالح الذين درسوا مقررات إلكترونية مفتوحه أخرى، واستراتيجية (العزو السببي) ( لصالح درجة (البكالوريوس).
|b The study aimed to determine the role of the massive open online courses in supporting motivation and self-regulated learning strategies in light of some variables, and it was applied to a sample consisted of (763) male and female students who were registered in Rawq platform for distance education, during the summer of the academic year (1437 -2016). The researcher had used a scale that was prepared by her. The most important results shown that: the massive open online courses are supporting motivation and self-regulated learning strategies in general; there is no statistically significant differences in supporting motivation by these courses attributed to sex differences, or studying other MOOCs, or academic qualifications differences; with the exception of (evaluation) strategy in favor of males and ( attribution causal) strategy in favor of females; (target identification, planning, evaluation) strategies in favor of those who have not studied other MOOCs; (self-monitoring) strategy in favor of those who have studied other MOOCs; and (attribution causal) strategy in favor of (bachelor) degree.
|
| 653 |
|
|
|a المقررات الإلكترونية
|a الاستراتيجيات التعليمية
|a التعليم الذاتي
|a الدافعية الذاتية
|
| 692 |
|
|
|a المقرر الإلكتروني
|a الدافعية
|a المقررات الإلكترونية المفتوحة واسعة الانتشار
|a استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا
|b Open Learning Platforms
|b Online Course
|b Motivation
|b Massive Open Online Courses
|b Self-Regulated Learning Strategies
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 009
|e journal of Educational and Psychological Studies
|f Maǧallaẗ al-ǧāmi’aẗ al-islāmiyyaẗ li-l-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 004
|m مج25, ع4
|o 1443
|s مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية
|v 025
|x 2410-3152
|
| 856 |
|
|
|u 1443-025-004-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 848815
|d 848815
|
