| LEADER |
04464nam a22003017a 4500 |
| 001 |
1613758 |
| 024 |
|
|
|3 10.35516/0102-044-991-004
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a السعودي، شريف عبدالرحمن عبدالوالي
|g Al-Soudi, Sherif Abdul-Rahman Abdul-Wali
|e مؤلف
|9 376729
|
| 245 |
|
|
|a مقارنة طرق التدريج العمودي المبنية على إجراءات النظرية الكلاسيكية في القياس بالطرق المبنية على نظرية الاستجابة للفقرة
|
| 246 |
|
|
|a Comparison of Vertical Scaling Methods based on the Procedures of the Classical Theory of Measurement to Methods based on Paragraph Response Theory
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الأردنية - عمادة البحث العلمي
|c 2017
|m 1439
|
| 300 |
|
|
|a 55 - 72
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b The main purpose of this study was to compare the Vertical Scaling methods based on the procedures of the Classical Theory in measurement and the methods based on the Paragraph Response theory To achieve the purposes of the study, two methods, Thurstone and Hieronymus, from the Classical theory in measurement and IRT model methods (two and three Dichotomous Logistic model) have been used. In the two models, two Estimation of Ability methods, the Maximum Likelihood Estimation and the Expected A Posteriori, have been employed using a multi-level Math achievement test for four schematics: Arithmetic mean, standard deviation, impact size, and horizontal distance by using a multi-level math test for the Fourth, Fifth and the Sixth grades in Jordan. The sample of the study consists of (1630) male and female students from the three basic grades mentioned above. Results show that the line of Academic growth differed from one grade to another according to the statistical method used for vertical scaling.
|
| 520 |
|
|
|a سعت الدراسة الحالية إلى تقصي أثر برنامج تدريبي قائم على المعايير التربوية للاستراتيجية الوطنية لإعداد المعلمين وتأهيلهم هدفت هذه الدراسة إلى مقارنة طرق التدريج العمودي المبنية على إجراءات النظرية الكلاسيكية في القياس بالطرق المبنية على نظرية الاستجابة عن الفقرة، حيث تم استخدام طريقتي ثيرستون وهيرونيموس بناء على النظرية الكلاسيكية، والنموذجين اللوجستيين الثنائي والثلاثي، كل منهما بطريقتين لتقدير القدرة، هما: طريقة الأرجحية العظمى، وطريقة توقع التوزيع البعدي، حيث تمت المقارنة بأربعة محكات هي: المتوسط الحسابي، والانحراف المعياري، وحجم الأثر، والمسافة الأفقية، وذلك باستخدام اختبار رياضيات تحصيلي متعدد المستويات للصفوف الرابع والخامس والسادس الأساسي في الأردن، وفق تصميم الفقرات المشتركة، على عينة بلغت 1630 طالبا وطالبة من الصفوف المستهدفة، وأشارت النتائج إلى اختلاف خط النمو الأكاديمي من صف إلى آخر باختلاف الطريقة الإحصائية المستخدمة في التدريج العمودي.
|
| 653 |
|
|
|a الاختبارات القياسية
|a التقييم التربوى
|a علم النفس التربوي
|a استجابة الفقرات
|a المعايير التربوية
|a البرامج التدريبية
|
| 692 |
|
|
|a طريقة ثيرستون
|b Thurstone Method
|
| 692 |
|
|
|a طريقة هيرونيموس
|b Hieronymus method
|
| 692 |
|
|
|a التدريج العمودي
|b Vertical Scaling
|
| 692 |
|
|
|a نظرية الاستجابة عن الفقرة
|b IRT
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 004
|e Dirasat - Educational Sciences
|f Dirāsāt - Al-Ǧāmi’aẗ al-urdunniyyaẗ. Al-’ulūm al-tarbawiyyaẗ
|l 991
|m مج44, ملحق
|o 0102
|s دراسات - العلوم التربوية
|v 044
|x 1026-3713
|
| 700 |
|
|
|9 130038
|a الشوا، هلا محمد حسين
|g Al-Shawa, Hala Mohammad
|e م. مشارك
|
| 856 |
|
|
|u 0102-044-991-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a +EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 861480
|d 861480
|
