| LEADER |
05762nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1483216 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 467552
|a الرقاد، أحمد محيى الدين
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a بناء برنامج تدريبى قائم على المعايير العالمية لمعلمى الدراسات الاجتماعية وقياس فاعليته فى آدائهم التدريسى وإدارتهم الصفية والتفاعل الصفى لطلبتهم
|
| 246 |
|
|
|a Building aTraining Program Based on the International Standard of the Social Educational Teachers, Measuring its Effectiveness on there Teaching Performance, Class Management and There Students Classroom Interaction
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 126
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة العلوم الإسلامية العالمية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 1477
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى بناء برنامج تدريبي قائم على المعايير العالمية لمعلمي الدراسات الاجتماعية وقياس فاعليته في الأداء التدريسي وإدارة الصف لديهم والتفاعل الصفي لطلبتهم، ولتحقيق أهداف الدراسة تم اختيار عينة الدراسة من معلمي الدراسات الاجتماعية للمرحلة الأساسية العليا في المدارس الخاصة في محافظة العاصمة عمان وبلغ عددهم (١٦) معلما ومعلمة، (٨) معلمين، و(٨) معلمات تم إخضاعهم للبرنامج التدريبي الذي قامت الباحثة بتطويره وإعداده بناء على المعايير العالمية لمعلمي الدراسات الاجتماعية، كما تكون أفراد الدراسة من (٤٠٠) طالب وطالبة من طلبة المرحلة الأساسية العليا، تم اختيارهم بالطريقة القصدية، كما قامت الباحثة بإعداد أداتين للدراسة تمثلتا بــ: بطاقة ملاحظة اشتملت على قسمين رئيسيين هما: الأداء التدريسي للمعلم واشتمل على أربعة مجالات هي: (الإعداد، والتنفيذ، ومصادر التعلم، والتقويم) وقد بلغت فقرات هذا القسم (٣٢) فقرة. والقسم الثاني من بطاقة الملاحظة هو: مهارات إدارة الصف. واشتمل على ثلاثة مجالات هي: (ضبط الصف، وضبط سلوك الطلبة، وحل المشكلات الصفية) وقد بلغت فقرات هذا القسم (21) فقرة. وتمثلت الأداة الثانية باستبانة لقياس التفاعل الصفي للطلبة، اشتملت على ثلاثة مجالات هي: تفاعل الطلبة مع المعلم، وتفاعل الطلبة فيما بينهم، وتفاعل الطلبة مع العملية التعليمية التعلمية- وقد بلغ عدد فقراتها (٣١) فقرة. وقد تم التأكد من صدق الأداتين وثباتهما. تم تطبيق بطاقة الملاحظة لقياس الأداء التدريسي ومهارات إدارة الصف لدى المعلمين (القياس القبلي)، كما تم تطبيق الاستبانة على عينة الطلبة لقياس التفاعل الصفي (القياس القبلي)، ثم تم إخضاع المعلمين للبرنامج التدريبي بواقع (٢٨) جلسة تدريبية، ثم تم تطبيق بطاقة الملاحظة لقياس الأداء التدريسي ومهارات إدارة الصف لدى المعلمين (القياس البعدي)، كما تم تطبيق الاستبانة على عينة الطلبة لقياس التفاعل الصفي (القياس البعدي). كشفت الدارسة عن النتائج الآتية: 1. وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين القياسين القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة في مجالي الأداء التدريسي ومهارات إدارة الصف لدى معلمي الدراسات الاجتماعية، ويعود الفرق لصالح التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة. 2. وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) في تحسين التفاعل الصفي للطلبة، بين التطبيقين القبلي والبعدي لاستبانة التفاعل الصفي، ويعود الفرق لصالح التطبيق البعدي للاستبانة.
|
| 653 |
|
|
|a البرنامج التدريبى
|a التفاعل الصفى
|a الإدارة الصفية
|a الأداء التدريسى
|a تقييم الأداء
|a مهارات إدارة الصف
|
| 700 |
|
|
|a الخوالدة، محمد فلاح علي
|g Al-Khawaldeh, Mohammad Falah Ali
|e مشرف
|9 104178
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-1477-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-1477-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-1477-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-1477-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-1477-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-1477-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-1477-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-1477-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-1477-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-1477-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-1477-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 867730
|d 867730
|
