| LEADER |
06215nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1483982 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 469097
|a الداود، هيا حسن أحمد
|g Al-Daoud, Haya H.
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a واقع توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات فى التدريس فى المدارس الحكومية حسب مراحل إتزكان Itzkan من وجهة نظر معلمى مدارس لواء الرمثا
|
| 246 |
|
|
|a The Status of Applying Information and Communication Technology in Teaching at Governmental Schools According to Itzkan's Stages from the Teachers' Point of View in Arramtha Directratorate
|
| 260 |
|
|
|a إربد
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 125
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 3275
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة للكشف عن واقع توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التدريس في المدارس الحكومية حسب مراحل إتزكان (Itzkan) من وجهة نظر معلمي مدارس لواء الرمثا. تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات المدارس الثانوية الحكومية في مديرية التربية والتعليم في لواء الرمثا ممن أنهوا متطلبات الحصول على دورة الرخصة الدولية في قيادة الحاسوب، أو دورة إنتل، أو برنامج دبلوم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛ أو برنامج وورلد لينكس وبلغ عدد المدارس الثانوية الحكومية في مديرية التربية والتعليم في لواء الرمثا (20) مدرسة منها (11) مدرسة للإناث بواقع (489) معلمة و(9) مدارس للذكور بواقع (315) معلما مشكلين ما مجموعه (804) معلما ومعلمة. وتكونت عينة الدراسة من (372) معلما ومعلمة، تم اختيارهم بالطريقة القصدية، بنسبة 46% من مجتمع الدراسة. ولأغراض تحقيق أهداف الدراسة؛ قامت الباحثة بتطوير أداة لجمع البيانات والتي تكونت من (50) فقرة موزعة على مجالين الأول: معني بالجاهزية والتدريب ويشمل (12) فقرة تقيس مدى توفر البنية التحتية اللازمة لتوظيف أدوات ((ICT في التدريس، والتدريب المناسب الذي يتلقاه المعلمون والثاني: يتضمن مراحل إتزكان ((Itzkan وتتألف من ثلاث مراحل هي: مرحلة الاستبدال ولها (12) فقرة ومرحلة الانتقال ولها (11) فقرة ومرحلة التحول ولها (15) فقرة. أظهرت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الجاهزية والتدريب من وجهة نظر معلمي ومعلمات مدارس لواء الرمثا، قد صنف وفقا لوسطهما الحسابي ضمن مستوى استخدام (متوسط)، حيث جاء بعد جاهزية المعلم في المرتبة الأولى، وجاهزية المدرسة في المرتبة الثانية. كما أظهرت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين الوسطين الحسابيين للجاهزية والتدريب من وجهة نظر المعلمين والمعلمات يعزى لمتغير الجنس، ووجود فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) يعزى لمتغير المؤهل العلمي لصالح حملة الماجستير، ومتغير الخبرة لصالح (10 سنوات فأكثر). وأظهرت نتائج الدراسة أيضا إلى أن مستوى توظيف أدوات (ICT) في المدارس الحكومية حسب مراحل إتزكان الثلاث في التدريس من وجهة نظر المعلمين والمعلمات جاءت بمستوى توظيف متوسط، وجاءت بمراحل إتزكان وفقا للترتيب الآتي: مرحلة التحول في المرتبة الأولى، ومرحلة الاستبدال في المرتبة الثانية، ومرحلة الانتقال في المرتبة الثالثة وجميعها جاءت بمستوى توظيف متوسط، كما أشارت نتائج الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين الأوساط الحسابية لتوظيف أدوات (ICT) في تلك المدارس تعزى لمتغيرات (الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخبرة). وبناء على ما توصلت إليه الدراسة من نتائج، خلصت إلى عدد من التوصيات كان أبرزها تبني مراحل إتزكان (Itzkan) رسميا في خطط وزارة التربية والتعليم، لدعم التعلم المبني على الإبداع والابتكار.
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات التدريس
|a تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
|a الوسائل التدريسية
|a معلمو المدارس
|a المدارس الحكومية
|a لواء الرمثا
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 147601
|a العمري، محمد عبدالقادر
|g Alomari, Mohamed Abdel-Qader
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3275-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3275-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3275-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3275-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3275-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3275-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3275-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3275-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3275-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3275-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3275-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 870456
|d 870456
|
