| LEADER |
09884nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1623537 |
| 024 |
|
|
|3 10.33948/1640-002-002-004
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 470229
|a الموسى، غادة ناصر
|e مؤلف
|g Almousa, Ghada Nasser
|
| 245 |
|
|
|a أهمية استخدام استراتيجيات تعديل المنهج الدراسي العام لتلبية الاحتياجات التربوية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر المعلمين
|
| 246 |
|
|
|a The Importance of Using Modification Strategies of Public Curricula to Meet the Educational Needs of Mentally Retarded Students from the Perspective of Teachers
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للتربية الخاصة
|c 2016
|m 1438
|
| 300 |
|
|
|a 97 - 136
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى أهمية استخدام استراتيجيات تعديل المنهج الدراسي العام بمستوياتها الثلاثة لتلبية الاحتياجات التربوية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات، وكذلك التعرف على مدى الفروق بين استجابات المعلمين بمعاهد وبرامج التربية الفكرية بمدينة الرياض من حيث أهمية استخدام استراتيجيات تعديل المنهج الدراسي العام لتلبية الاحتياجات التربوية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية، وفقا لاختلاف: (جنس العينة، التخصص، الخبرة، الدورات التدريبية). واتبعت الباحثة في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، كما استخدمت الاستبانة كأداة لجمع البيانات، والتي تكونت من (53) عبارة موزعة على أربعة محاور هي: أهمية تعديل المنهج الدراسي العام، أهمية استخدام استراتيجيات التكييف في المنهج الدراسي العام، أهمية استخدام استراتيجيات الإضافة في المنهج الدراسي العام، أهمية استخدام استراتيجيات تبديل محتوى المنهج الدراسي العام. وشملت الدراسة (298) معلما ومعلمة من معلمي التربية الفكرية بمدينة الرياض، وقد توصلت الدراسة لعدة نتائج من أهمها: أكد معظم معلمي ومعلمات التربية الفكرية على أهمية استخدام استراتيجيات تعديل المنهج الدراسي العام وذلك لتلبية للاحتياجات التربوية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية. ولا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05) فأقل بين استجابات المعلمين والمعلمات حول مدى أهمية استخدام استراتيجيات تعديل المنهج الدراسي العام لتلبية الاحتياجات التربوية لتلاميذ معاهد وبرامج التربية الفكرية في جميع المحاور تعزى لمتغير الجنس. ولا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.01) فأقل بين استجابات المعلمين والمعلمات حول مدى أهمية استخدام استراتيجيات تعديل المنهج الدراسي العام لتلبية الاحتياجات التربوية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية في محور أهمية استراتيجية التكييف في المنهج تعود لاختلاف تخصصات أفراد العينة. وتوجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.05) فأقل بين استجابات المعلمين والمعلمات حول مدى أهمية استخدام استراتيجيات تعديل المنهج الدراسي العام لتلبية الاحتياجات التربوية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية في المحاور التالية: أهمية استراتيجيات تعديل المنهج، أهمية استراتيجيات الإضافة في المنهج، أهمية استراتيجية تبديل محتوى المنهج تعود لاختلاف تخصصات أفراد العينة، وذلك لصالح التخصصات الأخرى. ولا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (0.01) فأقل بين استجابات المعلمين والمعلمات حول مدى أهمية استخدام استراتيجيات تعديل المنهج الدراسي العام لتلبية الاحتياجات التربوية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية الذي حصلوا عل دورات تدريبية وبين المعلمين والمعلمات الذين لم يحصلوا على دورات تدريبية. ولا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) فأقل بين استجابات المعلمين والمعلمات حول مدى أهمية استخدام استراتيجيات تعديل المنهج الدراسي العام لتلبية الاحتياجات التربوية للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية، وذلك في جميع المحاور وفقا لمتغير الخبرة التدريسية.
|
| 520 |
|
|
|b This Study aimed at recognizing the importance of using modification strategies of public curricula in its three levels to meet the educational needs of mentally retarded students from teachers’ point of view. It also aimed at recognizing the extent of differences between teachers' responses at intellectual education programs and institutes in Riyadh, regarding the importance of using modification strategies of public curricula to meet the educational needs of mentally retarded students, according to difference of sample gender, specialty, experience, and training courses. The current researcher used in this study the analytical descriptive method and used the questionnaire as a tool for collecting data. The questionnaire was consisted of (54) items distributed in four axes which include the: (the importance of modification strategies of public curricula, the importance of using adaption strategies in public curricula, the importance of using augmentation strategies in public curricula, and the importance of using content alteration strategies of public curricula). The study included (298) male and female teachers intellecual Education in Riyadh. The study has found the following results, at the top of which: Most male and female teachers of intellecual Education have asserted the importance of using modification strategies of public curricula to meet the educational needs of mentally retarded students. There are no statistically significant differences at level (0.05) and less between teachers’ responses to the extent of importance of using modification strategies of public curricula to meet the educational needs of mentally retarded students in all axes due to gender variable. There are no statistically significant differences at level (0.01) and less between teachers’ responses to the extent of importance of using modification strategies of public curricula to meet the educational needs of mentally retarded students in the axis of (the importance of using adaption strategies in public curricula) due to difference of participants' specialties. There are statistically significant differences at level (0.05) and less between teachers’ responses to the extent of importance of using amendment strategies of public curricula to meet the educational needs of mentally retarded students in the following axes: (the importance of modification strategies of public curricula, the importance of using augmentation strategies in public curricula, and the importance of using content alteration strategies of public curricula) due to difference of participants' specialties in favor of other specialties. There are no statistically significant differences at level (0.01) and less between teachers’ responses to the extent of importance of using modification strategies of public curricula to meet the educational needs of mentally retarded students who completed training courses and between those who didn't receive training courses. There are no statistically significant differences at level (0.05) and less between teachers’ responses to the extent of importance of using modification strategies of public curricula to meet the educational needs of mentally retarded students in all axes according to variable of teaching experience.
|
| 653 |
|
|
|a التربية الخاصة
|a المناهج الدراسية
|a ذوو الاحتياجات الخاصة
|a الإعاقة الفكرية
|
| 692 |
|
|
|a استراتيجيات تعديل المنهج
|a الإضافة إلى المنهج
|a تكييف المنهج
|a تبديل محتوى المنهج
|a المنهج الدراسي العام
|a الإعاقة الفكرية
|b The Strategies of Curriculum Modification
|b Curriculum Adaptation
|b Curriculum Augmentation
|b Curriculum Alteration
|b General Curriculum
|b Intellectual Disability
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 004
|e The Saudi Journal of Special Education
|f almajalat alsewdyt liltarbiat alkhasih
|l 002
|m مج2, ع2
|o 1640
|s المجلة السعودية للتربية الخاصة
|v 002
|x 1658-7154
|
| 700 |
|
|
|9 466024
|a الوابلي، عبدالله محمد
|g Alwabli, Abdullah Mohammed
|e م. مشارك
|
| 856 |
|
|
|u 1640-002-002-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 872840
|d 872840
|
