ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استخدام مدخل التدريس المتم...>الوصف

أثر استخدام مدخل التدريس المتمايز في تدريس الرياضيات على تنمية مهارات التفكير المتشعب والمهارات الاجتماعية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية

العنوان بلغة أخرى: The Effect of Using Differentiated Instruction Approach in Teaching Mathematics on the Development of Divergent Thinking Skills and Social Skills for Primary School Students
المصدر: مجلة تربويات الرياضيات
الناشر: الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات
المؤلف الرئيسي: خطاب، أحمد علي إبراهيم علي (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Khttap, Ahmed Ali Ibrahim Ali
المجلد/العدد: مج21, ع2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2018
الشهر: يناير
الصفحات: 201 - 305
DOI: 10.21608/ARMIN.2018.81044
ISSN: 2090-0562
رقم MD: 889050
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
المرحلة الابتدائية | تدريس الرياضيات | التفكير المتشعب | المهارات الاجتماعية | التدريس المتمايز
كلمات المؤلف المفتاحية:
مدخل التدريس المتمايز | التفكير المتشعب | المهارات الاجتماعية | Differentiated Instruction Approach | Divergent Thinking | Social Skills
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

703

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى: تعرف أثر استخدام مدخل التدريس المتمايز في تدريس الرياضيات على تنمية مهارات التفكير المتشعب والمهارات الاجتماعية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. وقد أعد الباحث مقياسا لنمط التعلم المفضل ودليلا للمعلم لتدريس وحدة "المجموعات" المقررة على تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بالفصل الدراسي الأول وفق مدخل التدريس المتمايز. كما أعد الباحث اختبارا للتفكير المتشعب ومقياسا للمهارات الاجتماعية. وتكونت عينة الدراسة من (96) تلميذا من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بمحافظة الفيوم وهم عبارة عن فصلين، فصل كمجموعة تجريبية وعدد تلاميذها (48) تلميذا، والآخر كمجموعة ضابطة وعدد تلاميذها (48) تلميذا، تم تطبيق مقياس التعلم على المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لتحديد نمط أسلوب التعلم لدى التلاميذ (التلاميذ ذوي نمط تعلم سمعي، والتلاميذ ذوي نمط تعلم بصري، والتلاميذ ذوي نمط تعلم الحركي)، وتم تطبيق أدوات الدراسة الحالية قبليا ثم التدريس وفق مدخل التدريس المتمايز لتلاميذ المجموعة التجريبية في حين درس تلاميذ المجموعة الضابطة بالأساليب المعتادة، ثم تم تطبيق أدوات الدراسة بعديا. وتوصلت الدراسة إلى: تفوق تلاميذ المجموعة التجريبية على تلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التفكير المتشعب وكذلك لمقياس المهارات الاجتماعية، كما توصلت الدراسة إلى أن التدريس وفق مدخل التدريس المتمايز جعلت تلاميذ المجموعة التجريبية ذوي نمط تعلم معين يؤدون بشكل أفضل في التفكير المتشعب والمهارات الاجتماعية من أقرانهم في المجموعة الضابطة الذين لم يتلقوا هذا النوع من التدريس. كما توصلت الدراسة إلا أنه لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية ذوي التعلم (سمعي-بصري-حركي) في التطبيق البعدي لاختبار التفكير المتشعب وكذلك لمقياس المهارات الاجتماعية، وقد أرجع الباحث ذلك إلى أن البرنامج بما يحويه من أنشطة واستراتيجيات تدريس ساعد على تنمية التفكير المتشعب والمهارات الاجتماعية لدى المجموعات الثلاث بشكل متكافئ. كما توصلت إلى وجود ارتباط طردي دال عند مستوى (0.01) بين درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار التفكير المتشعب ودرجاتهم في مقياس المهارات الاجتماعية. وأوصت الدراسة بضروة تدريب المعلمين على استخدام مدخل التدريس المتمايز وكذلك استخدام مجموعة من الأساليب التدريسية التي تساعد المتعلم على استخدام مهارات التفكير المتشعب والمهارات الاجتماعية.

The current study aimed at exploring the effect of using differentiated instruction approach in teaching mathematics on the development of divergent thinking skills and social skills for primary school students. The researcher prepared learning styles questionnaire and teacher booklet for teaching the unit of " Groups " for fifth grade primary students , first year, according to differentiated instruction approach. The researcher also prepared divergent thinking skills test and social skills questionnaire . The study sample included 96 primary students from Fayoum governorate . It consists of two classes , includes 48 pupils as an experimental group , the other included 48 pupils represent the control group. The researcher administered the learning styles questionnaire to define the pattern of learning styles of the two groups (auditory or visual or authentic). Also, the researcher administered the study tools to gain pre-data, then taught the units for the experimental group according to differentiated instruction approach while teaching the control group according to traditional methods . Finally, the researcher administered the tools to gain post data. The study results reveald that the experimental group performed better than the control one in the post administration of divergent thinking skills test and social skills questionnaire in every skill, and in the test as a whole . In addition , teaching according to differentiated instruction approach made the students of a spectific learning style pattern of the experimental group perform better in divergent thinking skills and social skills more than the control group . Also , there is no significant difference between the mean ranks of the scores of the expermintal students with the learning style pattern (auditory or visual or authentic) in the post administration of the test of the divergent thinking skills test and social skills questionnaire. This was because the activities and the teaching strategies of the program that helped to develop divergent thinking and social skills for the 3 groups equally . The results revealed also that there is a positive correlation , significat at 0.01 , between the expermintal group scores in the post administratin of both divergent thinking skills test and social skills questionnaire . The study recommended training teachers to use differentiated instruction approach and using some of teaching styles that help the learner to use divergent thinking and social skills .
ISSN: 2090-0562

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.