ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > Overview of Critical Pedagogy...>الوصف

Overview of Critical Pedagogy and its Core Pedagogical Principle the Problem Posing Paradigm

المصدر: مجلة هرمس
الناشر: جامعة القاهرة - مركز اللغات والترجمة
المؤلف الرئيسي: Sengar, Rasha Ramzy Aly Ahmed (Author)
المجلد/العدد: مج5, ع1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2016
الشهر: يناير
الصفحات: 201 - 237
DOI: 10.12816/0049132
ISSN: 2090-8555
رقم MD: 894550
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الإنجليزية
قواعد المعلومات: HumanIndex
مواضيع:
البرازيل | تعلم اللغة الإنجليزية | التربية النقدية
كلمات المؤلف المفتاحية:
Critical Pedagogy | Critical Theory | Teaching English as a Foreign / Second Language | Problem Posing Paradigrn | Critical Consciousness | Empowerment
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: التربية النقدية هي حركة تعليمية بدأها المنظر البرازيلي باولو فريدي في السبعينيات، وكانت تهدف إلى ربط العملية التعليمية بالسياق الاجتماعي والسياسي والثقافي للمتعلمين. وذلك من خلال تشجيعهم على النقد، والسؤال والمشاركة في بناء الذات والآخر والعالم الخارجي. وكانت النتيجة المتوقعة لذلك أن يؤدي هذا التدخل النشط في الواقع وتشكيله إلى إمكانيات التغيير والإصلاح الاجتماعي. وقد تم إدخال مبادئ التربية النقدية في مجال التعليم لنحو عقدين من الزمن، ولكن لا يزال هناك اهتمام قوي بإيجاد السبل العملية الممكنة لتطبيقها في الفصول الدراسية، خاصة لأن التربية النقدية كثيراً ما تعرضت لانتقادات لانفصالها عن الممارسات الحقيقية في الفصول. تميل التربية النقدية إلى التركيز بشكل أساسي على القضايا النظرية العامة والتحول الاجتماعي، غير أنها لا تولي اهتماماً لمستوى الفصول الدراسية الصغيرة؛ حيث إنه لم يتم تقديم أي توضيحات بشأن التنفيذ الفعلي في الفصول الدراسية، وإن كان هناك الكثير من التنظير المستمر في هذا المجال، وقد أدى هذا العمل النظري إلى مجموعة واسعة، وفي بعض الأحيان متضاربة، من الأفكار، بدلاً من هيئة موحدة الفكر. لذلك تهدف هذه المراجعة إلى استعراض الجوانب النظرية المختلفة للتربية النقدية، من أجل سد الفجوة بين النظرية والتطبيق، وذلك من خلال ربط هذا الجانب النظري بالسبل الممكنة لتنفيذها في العملية التعليمية، وتوضيح أنها قابلة للتطبيق الفعلي من خلال مقترحات بولو فريدي، وأيضاً من خلال إجابة السؤال البحثي الذي يتطرق إلى طرق استخدام النمط الفريدي لطرح المشاكل في سد هذه الفجوة بين النظرية والتطبيق.

Critical pedagogy (CP) is an educational movement initiated by the Brazilian theorist Paulo Freire in the seventies. It aims at conceptualizing education in the social, political and cultural milieu of the learners. They are encouraged to critique, question and participate in the construction of the self, the other and the world. This active intervention in reality is expected to lead to possibilities of social change and transformation. CP's principles have been introduced in the field of education for about two decades now, but there is still a strong interest in finding possible practical ways of its implementation in classrooms. This is especially because CP has often been criticized for its detachment from real classroom practices. CP tended to focus more on general theoretical issues and social transformation. It did not pay attention to the micro classroom level whereby no clarifications were offered on its actual implementation in classrooms. Although there has been a lot of theorizing going on in the field, this wide theoretical work resulted in competing ideas rather than a unified body of thought That is why this review sets out to try to solve this gap between theory and practice by attempting to answer a research question that addresses the possibility of bridging this problematic gap by means of enacting the Freirean problem posing paradigm (PPP). The PPP is CP’s core pedagogical concept for which Freire identified three phases. This paper proposes using Freire’s phases of the PPP to put CP into practice in language classrooms. This way, PPP could be CP’s main theoretical concept as well as its implementation strategy.
ISSN: 2090-8555

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.