| LEADER |
03997nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1651246 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 449818
|a بوعزة، الصالح
|q Bouazzah, Alsaleh
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a The Evaluation of The Algerian School Through the Competency-Based Approach:
|b Critical Analytical Reading
|
| 245 |
|
|
|a تقويم المدرسة الجزائرية من خلال مدخل المقاربة بالكفاءات:
|b قراءة تحليلية نقدية
|
| 260 |
|
|
|b مركز الوراق للدراسات والأبحاث
|c 2016
|g فبراير
|
| 300 |
|
|
|a 205 - 237
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تهدف هذه الدراسة إلى تقديم قراءة تحليلية نقدية لعملية التقويم التربوي وأشكاله المتداولة في المدرسة الجزائرية المعتمدة في مراحل التعليم الثلاث (الابتدائي، والمتوسط والثانوي)، في ظل الإصلاحات التي وجهت إلى القطاع التربوي وعناصره المتمثلة أساسا في كل عناصر العملية التعليمية التعلمية، حيث اعتمدت مقاربة الكفاءات كاستراتيجية في التكوين والتقويم، وهدفها هو تعليم المتعلم كيف يتعلم كما تعمل على تنمية قدراته المعرفية والوجدانية والنفس حركية قصد الوصول به إلى مستوى الكفاءة التي ستسمح له بحل المشاكل اليومية.\n كما تمكن المعلم من تحديد أهداف التقويم ووضع معايير النجاح، من خلال تبين نقاط الضعف ونقاط القوة الخاصة بتعليمه من جهة وبتعلم المتعلم من جهة أخرى، وذلك باعتماد أشكال التقويم التالية: التشخيصي والتكويني والتحصيلي، وعلى المعلم أن يجعل من التقويم لا سيما التكويني منه، أداة قياس وتقدير لمدى تطوير الكفاءات العلمية الواردة في هذه البيداغوجيا والمرتبطة أساسا بالجودة في التربية والتعليم.
|
| 520 |
|
|
|f This study aims to provide a critical analytical reading of the educational calendar process and its forms used in the Algerian school accredited in the three stages of education (primary, intermediate and secondary) in light of the reforms that have been directed to the educational sector and its elements represented mainly by all the elements of the educational process where the competency approach was adopted as a strategy in training and evaluation. It aims to teach the learner how to learn and develop his cognitive, emotional, and psychomotor abilities to reach the level of competence that will allow him to solve everyday problems.\nThe teacher was able to set the goals of the evaluation and set the criteria for success by identifying the weaknesses and strengths of his teaching on the one hand and learning of the learner, on the other hand, by adopting the following forms of assessment: diagnostic, formative and achievement. The teacher must make the evaluation, especially the formative one, a tool for measuring and assessing the extent of the development of the scientific competencies contained in this pedagogy, which are primarily related to the quality of education.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc 2018.
|
| 653 |
|
|
|a التقويم التربوى
|a المقاربة بالكفاءات
|a المدرسة الجزائرية
|
| 773 |
|
|
|c 005
|l 001
|m مج3, ع1
|o 1659
|s المجلة العربية للجودة والتميز
|t Arab Journal of Quality and Excellence
|v 003
|x 2521-9294
|
| 700 |
|
|
|a باشيوة، حسين
|g Bachioua, Hocine
|e م. مشارك
|9 212293
|
| 856 |
|
|
|u 1659-003-001-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EcoLink
|
| 999 |
|
|
|c 900695
|d 900695
|
