| LEADER |
05090nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1667308 |
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b الإمارات
|
| 100 |
|
|
|9 492801
|a Rahmani, Asma
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a Global Literacy and its Impact on Developing Intercultural Communicative Competence through the Use of the SNS Facebook
|
| 246 |
|
|
|a محو الأمية العالمية وأثرها على تطوير الكفاءة التواصل بين الثقافات من خلال استخدام مواقع الشبكة الاجتماعية الفيسبوك
|
| 260 |
|
|
|b كلية الدراسات الاسلامية والعربية
|c 2017
|g ديسمبر
|m 1439
|
| 300 |
|
|
|a 17 - 44
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b Global literacy is more than essential in present learning in general and learning languages in particular. Henceforth, learners of language ought to be globally literate. In other words, they should develop specific cognitive abilities such as: thinking critically, solving problems correctly, being more creative, knowing how to work in collaboration, accessing to and treating the needed information properly, having a digital literacy, and communicating and interacting appropriately and efficiently in a cross-cultural setting. The skills above could be encapsulated in “global literacy”. The Social Network Sites (SNSs) like Facebook (FB) have overspread latterly. Additionally, they have proved successful in developing different global skills among their users. This paper aims at highlighting the most relevant definitions of global literacy, communicative competence, linguistic competence and intercultural competence. Also, it provides a clear conceptualization of SNSs and specifically Facebook and their significance in the field of teaching foreign languages. Particularly, the current investigation uses a questionnaire that has been administered to a sample of 60 students of English as a Foreign language at Batna2 University, Algeria. Results suggest that the use of Facebook would effectively help learners and equip them with global literacy through the improvement of both linguistic and communicative competencies. Besides, respondents’ answers demonstrate that FB could successfully enroll the four types of modalities according to VARK model of learning preferences in the process of learning.
|
| 520 |
|
|
|a يعد محو الأمية -بالمفهوم الحديث – أساسا هاما في العملية التعليمية عموما، وفي تعليم اللغات خصوصا، ذلك أن على متعلمي اللغات أن يكونوا ذوي دراية عالمية، بتطوير قدرات التفكير النقدي، وحل المشكلات، والإبداعية، والتعاون، والإلمام بمهارات القراءة الرقمية والكتابة، والتفاعل المناسب في بيئة متعددة ثقافيا. ولقد عرفت مواقع التواصل الاجتماعي (م ت إ). نحو الفايسبوك (ف ب) انتشارا مذهلا في الآونة الأخيرة، وأثبتت نجاحها في تطوير المهارات العالمية المختلفة بين مستخدميها، لذلك، فإن هدف هذا المقال تسليط الضوء على تعريفات (محو الأمة العالمية) وأكثرها صلة وحداثة وارتباطا بالقيم التواصلية والكفاءات بين الثقافية. كما يهدف من جهة أخري إلى إيضاح أهمية (م ت إ) في مجال تدريس اللغات الأجنبية، اعتمادا على استبيان وزع على عينة من 60 طالبا في اللغة الإنجليزية (لغة أجنبية) في جامعة باتنة 2، بالجزائر. وأثبتت النتائج نجاعة (ف ب) في محو الأمية العالمية لدي المتعلمين، وتحسين كفاءاتهم اللغوية والتواصلية، ذلك أنه يحقق نموذج فارك من تفضيلات التعلم اعتمادا على البصر والسمع والقراءة والكتابة والحركة.
|
| 653 |
|
|
|a محو الأمية
|a التواصل الثقافي
|a الكفاءة الثقافية
|a موقع فيسبوك
|a مواقع التواصل الاجتماعي
|
| 692 |
|
|
|a العالمية لمحو الأمية
|a بين الثقافات
|a التواصل الكفاءة
|a فيسبوك
|a مواقع الشبكة الاجتماعية
|b Global Literacy
|b Intercultural
|b Communicative Competence
|b Facebook
|b SNS
|
| 700 |
|
|
|9 492802
|a Aboubou, Hachimi
|e Advisor
|
| 773 |
|
|
|4 الدراسات الإسلامية
|4 اللغة واللغويات
|6 Islamic Studies
|6 Language & Linguistics
|c 012
|e The Journal of the College of Islamic & Arabic Studies
|f Mağallaẗ kulliyyaẗ al-dirāsā al-islāmiyyaẗ wa-al-’arabiyyaẗ
|l 054
|m ع54
|o 0392
|s مجلة كلية الدراسات الإسلامية والعربية
|v 000
|x 1607-209X
|
| 856 |
|
|
|u 0392-000-054-012.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a IslamicInfo
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 918893
|d 918893
|
